新课改下初中语文课堂教学的实践体会

李瑞林

【关键词】 新课程;初中语文;自主学习;独立思考

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0082—01

课堂教学改革是新课程实施的关键。课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，徒有形式，没有实效。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、强调自主学习，但不能放任自流

一些教师对新课改的观念也能理解并能接受，但在具体实践中却仍很难摆脱传统教学观念的束缚，在教学中仍然“穿新鞋，走老路”，教学的话语权仍在教师手中，“我”怎样教，“你”就怎样学，唯恐学生掌握不了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，甲正确，乙也不错，丙很聪明，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”教师满堂的“没有思考价值的问题”，学生“不假思索地回答”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。我们提倡“把语文课堂交给学生” 而决不能放任自流 ，要将学生的“自主”与教师的“主导”有机结合。

二、提倡合作学习，但不能忽视独立思考

有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，教师就提出一个问题，让学生组成小组互相讨论，学生对课文还没有充分阅读、对提出的问题还没有认真思考，也没有给学生足够的时间，把合作讨论当作学生活动的唯一形式，好像没有合作学习，就没有课改的“味道”，学生在两三分钟的讨论中，也没讨论出什么结果，或是只有个别学生发言表达，小组其余学生有的在听，有的心不在焉，师生之间、生生之间的互动根本没有形成，未能充分发挥学生的独立思考能力，没有真正激发起学生的思维，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。这种合作实际上是一种画蛇添足的做法。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂才能给人以享受与启迪。因此，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

三、突出以人为本，但不能忽视基本训练

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。这样，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，错把课文内容当成教学内容，课堂教师讲、问，学生忙于应答，问题答完了，课文也学完了，可就是听不到朗朗读书声，学生连课文也读不流畅，有的教师即使对修辞、章法分析感兴趣，而对必须掌握的字词的读写却冷落一旁，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

编辑：刘於诚