莫让学校美育成为镜花水月

子敏

要加强和改进学校美育工作，首先应当厘清美育的概念，《现代汉语词典》中的定义是：美育是以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。这一概念可以说是非常清晰明确，但要切实理解把握又非常困难。

就学校美育而言，有着不同于家庭美育、社会美育的特点，这种通过学校途径实施的美育，其概念往往容易被艺术教育及音乐、美术课程的开设等代替或窄化。音乐和美术是美育的重要内容，但不能将音乐、美术或者艺术教育简单等同于美育。美育是审美教育、美感教育，只要有助于培养学生审美能力、审美情操、审美趣味的内容、手段、形式等都应纳入学校美育的范畴。就此而言，学校美育应当是全员化、全方位的，贯穿教育教学的全过程。如果将实施美育的责任主体只限定为音乐、美术教师，其他教师、课程等教育资源被排除在美育之外，那种处处育人、时时育人、全员育人的机制将很难形成，学校美育的实施效果也会大打折扣。

学校美育的深入实施，不仅需要相关教育教学理论的支撑和认识的升华，还需要一批专业教师的付出及设施设备的辅助，同时，也离不开一定的载体。当前，课程和活动是学校美育普遍认可及广泛采用的载体。但相关课程是否开齐开足，校园艺术活动开展是否充分，校园文化建设机制是否完善等，依然考验着学校美育载体基础的牢固度。而载体形式的多样化，是否就能够使学校承担起为学生创造“美丽人生”的重任？

学校是社会化教育系统中的一个子系统。在学校、家庭、社会三维层面，当美育的内在价值尚未得到社会普遍认识，实施美育的环境不健全，专业教师和专业设备难以满足学生感知美、认识美、表现美的需要时，只是将美育的重任单纯赋予学校，学校也是独木难支。而将美育窄化为艺术教育甚至是艺术考级，把培养学生的审美素养作为唯一目标，这种美育也是浮于表面的，大都会变为镜中花、水中月式的形式追求。实际上，学校美育更为实质的价值还在于以培养学生审美素养为手段，让他们感受人生之美、生活之趣，提升教育的审美境界。

这一价值的实现，需要学校改变传统理念，提升办学内涵，需要依靠素质教育机制的健全，以及其导向功能的充分发挥。同时，家庭、社会在学校美育实施过程中的协助参与、支持引导之责不可缺失，而有关政府部门要为学校校园文化建设和美育实施充当好宣传员、协调员、管理员的角色。 编辑：陈富祥