尊重“异质思维” 教育才会更有活力

杨朝清

近日，英国广播公司二台播出今年上半年拍摄的纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式教学》，纪录片选拔了5位具备全英文教学能力的资深中国老师，他们都在中国教育体制内工作超过5年;制片方让他们在英国博航特中学特设的50人“中国实验班”开展为期一个月的教学。中国的教育方式与英国学生的个性发生了一系列碰撞，引起了热议。

笔者有一位朋友是北京大学对外汉语教育学院硕士研究生，刚刚结束在英国伦敦为期一年的对外汉语教学。谈到这个话题，她结合亲身经历指出，中式教育在英国环境下遭遇“水土不服”是难以避免的，这无关乎两国教育模式的孰优孰劣，而是因为价值观念和思维方式的不同导致了两国教育的差异。

在高福利制度下，英式教育宽松自由，强调个人的兴趣和快乐，学习的内在驱动力不强，课堂管理是一个大问题。而在社会竞争激烈的中国，“争上游”成为大众的普遍心态，高考是许多人不可绕行的“独木桥”。为了在分数争夺战中取得好成绩，中国学生往往规矩、听话，“课堂纪律根本不是问题”。

长期以来，“中式教育”通常将学生视为一个同质性的整体，却忽视了学生在身世背景、生活经历、兴趣爱好、性格取向等方面的差异性。“中式教育水土不服”的实质，是同质性和异质性的摩擦与冲突。不论是穿校服的千姿百态，还是晚自习学生根本坐不住，抑或敢于挑战教师权威、想说什么就说什么，当师生关系切实做到了权利平等、地位均等，学生的“不听话”不可避免就会上演。

中式教育和英式教育的差异，和两国不同的社会生态和教育环境密不可分。如果我们一味地从文化中心主义出发，却不能以“异质思维”来容纳不同的教育形态，难免会产生自满或者自卑等负面情绪。只有取彼之长，补己之短，将夯实基础知识和培养思维能力有机结合起来，才能更好地推动教育模式的重塑和更新。

在经济市场化、人口流动化的当下，不同教育模式的交流和碰撞，需要我们以一种开放、包容的“异质思维”来面对。就中国的国情来说，应试教育模式尽管有诸多弊端，却是当下最公平的人才选拔方式，而尊重学生的主体性和差异性，给予学生更多个性化的成长空间，是“中式教育水土不服”为我国教育改革带来的启示。

著名教育家马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对未来的希望。”不论何种教育模式，只要能够给学生带来光亮和温暖，能够给学生提供人生突破的渠道，契合学生及社会需求，就有其存在的价值和意义。（摘自《新华网》）

编辑：郭裕嘉