讲究教学策略 提高复习效率

张芳萍

【关键词】 化学教学;复习;例题;策略

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0122—01

复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量应该是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生构建知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。但是现实的复习要么画线圈点、简单重复，要么题海淹没一切，缺乏创造性，许多学生往往身心疲惫，这不仅加重了学生的负担，更降低了复习的效率。如何提高化学复习课的质量和效益，是我们应该深入探讨的一个课题。

一、例题导入

某月某日有关部门监测到黄河水受到了上游化工厂排放的污水污染。今天老师取了一点水样带来了，处理污水的第一步，就是要检验污水的酸碱性。老师猜想它可能呈酸性，你能帮老师鉴定它吗？用哪些试剂呢？

学生讨论：pH试纸、紫色石蕊、无色酚酞、CO2、Zn、大理石、氢氧化铜、CuO、Na2CO3等。

教师：根据什么现象可以证明水样呈酸性？利用的是酸的什么化学性质？

教师适时点拨，师生共同回忆了酸的化学性质：与酸碱指示剂反应、与活泼金属反应、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应。在学生回答的基础上，我画出了五个花瓣的花（对应酸的5点化学性质）。重要的不是花瓣的形象生动，而是与学生一起构建的酸的化学性质的知识网络深深地印在了学生的脑海里。

过渡：我们知道物质的性质决定用途，酸有什么用途呢？

学生讨论后回答（开展小组竞赛，比一比哪一组的应用举例最多）

（1）实验室制取氢气。

（2）除锈、除去水垢等。

（3）利用酸碱中和反应，处理碱性废水等。

（4）进行离子的检验。

【实验探究】

学生实验：猜想需要实验的验证，到底是否呈酸性，动手做实验。结果测下来是碱性，与学生的预期不符，引发了认知冲突，激发了进一步回忆碱的化学性质的欲望。

教师：同学们能否根据碱的化学性质，模仿酸的化学性质，画出另一朵花？（学生对这两朵花很感兴趣，都在笔记本上认真地比划着。）

【热点剖析】

教师：有一段时间社会上不明真相的群众在超市发生“抢盐”风波，为什么？抢的是什么盐？盐与食盐有什么区别？还有哪些常见的盐？有哪些重要用途？盐有哪些化学性质？

综合以上内容小结：结构决定性质，反过来性质决定用途，用途又体现性质，而性质又体现结构。

【学以致用】

题目：金坛盐矿被誉为“江南第一大盐矿”，日产食盐量可供200万人吃一个月。食盐除了可供食用外，还是氯碱工业的重要原料。通过电解饱和的食盐水可以得到多种化工产品，主要过程如附图所示。

试推断：电解所得的碱是，你猜想的依据是;气体C是，溶于水后形成（填物质名称）。

【课后探究】

利用我们所学的酸碱盐知识，继续探究，写一封信给环保部门提出你中肯的意见和合理化的建议，为建设我们美丽如画的江南贡献自己的力量。（下课铃响时，学生意犹未尽：“下课啦，时间过得真快。”）

二、复习策略

1.创设情境，引发兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源于生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。

2.关注差异，有效参与。通过学生们的自主学习和合作交流，培养了学生的学习能力、表达能力、组织能力。同时扩大信息时空和知识容量，经过学生个人小结、小组讨论，教师点评，知识应用层层推进，提高了学习效率。设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。

3.学法指导，提升能力。在中学化学教学中，教师不仅要教学生“学会”化学知识，更重要的是要教学生“会学”化学知识。根据学生身心特点，有意识、有目的地对学生进行学法指导，千方百计引导学生改变学习方式——结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力。

总之，复习不仅是旧知识的重现和再认识，也是综合训练。所以，在中考复习中，教师讲求策略，积极改进教法，在备课上狠下工夫，精心安排授课环节，设计合理的练习，一定能让学生在复习过程中有新的发现和新的收获。

编辑：张 昀