浅谈初中数学学习兴趣的培养

赵潜

俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为数学教师要善于用各种方法，调动学生学习数学的兴趣，使学生喜欢数学，只有学生对数学产生了兴趣，他才会对数学产生如痴如醉的热情，也才会把学数学看成是一种成功的满足，对数学知识、方法和技巧，才会有了解的欲望，进而去热心钻研它，才有利于学生数学成绩的提高。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？下面结合自身教学实践谈几点看法：

一、建立融洽的师生关系 ，营造平等的学习氛围

影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。数学是一门知识体系严谨的学科，逻辑性强，学生往往会觉得学数学很乏味。因此，数学教师更应在平时应多与学生交流，了解学生的思想动态，要利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立亲密平等的师生关系，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，学生才会“亲其师”，“信其道”，进而喜欢数学这门课程。对待后进生，教师更应该保护他们的自尊心，多鼓励他们，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

二、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣

兴趣是人们爱好某活动或力求认识某种事物的心理倾向，这种倾向和一定的情感联系着，它是在需要的基础上产生的，离不开老师引导和培养。因此，老师要创设情境，切实满足学生的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。例如：在教学《圆周角》一节课时，我设置了一道生活中的实际问题：足球训练场上，教练在球门前画了一个圆圈进行无人防守的射门训练，若AB弧所在处是球门，甲乙两名运动员分别在圆上C、D两地（不在AB弧上），他们争论不休，都说在自己的位置射门好，如果你是教练评一评他们的说法。教师画出图形，让学生充分发表意见后，引导学生认识到问题的实质是研究在不考虑其他因素的前提下，∠ADB与∠ACB的数量关系，∠ADB与∠ACB有怎样的数量关系呢？此时引入课题：本节课学习与圆有关的另外一类角——圆周角。学了这节课后，相信你一定能当好裁判，给C、D两人一个公正的说法。

这样创设问题情境的实例导入，能引起孩子们的好奇心，使他们对新知产生强烈的需要，能有效激发学生的学习兴趣，让他们内心有一种探究知识的欲望，能促使他们去有效的解决问题。

三、用形象生动的讲解，让学生产生的学习兴趣

课堂教学离不开教师的讲解，教师的讲解形象生动有趣，有利于学生对知识的理解，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增加数学教学效果。

1.适当运用语言修辞技巧，使讲授的内容深入浅出

在学习 实数的分类时，可运用拟人的修辞手法。问：“实数可以分为哪几大家族？”引导学生认识实数分为可以分为两大家族，一族叫有理数，另一族叫无理数。“有理数与无理数各自又有哪些儿女？”运用拟人，学生容易知道有理数和无理数及实数的分类，有了实数的正确分类后，理解实数与数轴上的点一一对应也就轻而易举了，所以，巧用拟人使所学知识更加浅显易懂，增加数学教学语言的吸引力，让学生感受到学习的快乐。

2.要善于总结知识口诀，增添数学教学的趣味性

数学，对很多初中生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，虽说不是死记硬背，确始终离不开记忆，有的同学感觉很困难，如果把这些知识点编成一些短小精悍的口诀、顺口溜，学生会觉得很有趣，记起来容易，学生在轻松、愉快中掌握了这些知识点。在确定一元一次不等式解集的时候，可以总结为：“幼儿园小鬼当家（同小取小），敬老院以老为荣（同大取大）。军营里

没老没少（大小小大就是它），大大小小解集空（小小大大哪有哇）”。此歌诀将不等式的解集概括得很巧妙，容易让学生比较轻松地突破这一难点。

教学中，经常根据知识的规律总结出朗朗上口的知识口诀，成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。可以使学生更易记忆，易掌握知识，也能很好地提高学生学习兴趣，增强学习效果。

四、巧设课堂活动，让学生体会到学生兴趣

数学活动丰富多彩，在活动中学生能体验学习的乐趣，获得学习的成就感，让学生学习兴趣得到升华。

1.在游戏中，让学生体验到学习的快乐

为让学生在学习中真正发挥主体作用，让学生轻松快乐地学习数学，数学老师在教学中要善于激发学生兴趣，让学生在活动中体验到快乐。如：在“有理数除法”一节课中，同学们往往会认为这节课枯燥，于是我设计了一个游戏“找朋友”，具体办法是选10名学生，给他们胸前贴一个数，有正整数，负整数，正分数，负分数，还有一名同学贴零，拉手表示找朋友（做除法）可以两个人拉，也可以多个人拉，然后让观众们抢答结果，在活泼的数学活动中有效地练习了“有理数的除法”，学生也体验到了学习的快乐。

2.在讨论中，让学生寻找到学习的快乐

在课内展开讨论，可以强化学習气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态，让学生相互评议，双方展开激烈的争议，从而使每个人受到鼓舞，智力活动处于最佳状态，在激烈的争论中寻找到快乐。如对︱a︱=？（a<0）的讨论，一派认为应该等于a，一派认为应该等于-a，两派展开争议，述说各自的理由，这样越争越明，在争论中很轻松地学习了知识，又如无理数乘以或除以一个有理数其结果一定是无理数的判断，一派认为正确，一派认为错误，争论结果使学生明白分两种情形：当有理数为零时不正确;当有理数不为零时正确。在在“各抒己见”的讨论中，不仅解答了这道题，也树立了分类讨论的数学思想，当然也寻找到了快乐。

五、合理创设余尾情境，发展学生的学习兴趣

余尾情境就是在一节课或一部分知识的学习结束之际，要恰当设计一个“尾巴”，或巩固新知、或引导学生进一步探讨，使学生感到言而未尽，以引起他们继续探索的兴趣，为下节课或新内容的学习埋下伏笔。例如，在学完“点与圆的位置关系”后我提出课下根据所学的点与圆的位置关系的方法探究“直线与圆的位置关系”的问题，为下节课的学习埋下伏笔，进一步发展了学生的学习兴趣。

总之，兴趣是最好的老师，它是推动学生学习活动的动因，而兴趣的培养关键在课堂，教师只有把好教学的各个环节，创设有效的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。