互动式设备在幼儿园教育教学活动中的有效运用

李金珍

【摘要】本文通过文献调研、案例研究以及行动研究等方法，对幼儿园教育教学活动过程中互动式设备使用的基本原则、适宜的活动选择以及实践运用等问题展开研究，并对影响互动式设备有效运用的因素进行分析，以期为相关研究提供依据和参考。

【关键词】互动式设备;教育教学;信息技术

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2015）10-0016-04

当前，随着信息技术的快速发展和信息传播方式的革命性变化，传统教育模式受到了极大的挑战。一个与时代同步发展的教育工作者，应具备一定的信息化素养，掌握一定的现代信息技术，扬其利、避其弊，促进幼儿的发展。〔1〕现代信息技术集文字、图像、动画、音频、视频于一体，具有使静止图文视听化、复杂内容简明化、思维过程可视化、学习过程动态化、时空发展可逆化等特点。通过运用现代信息技术，教师可将活动内容用立体化方式呈现，让幼儿在看、听、说、做等过程中开展多种形式的交流，最大程度地激发出学习的积极性与自主性。

然而，关于将现代信息技术应用于教育教学实践的研究中，研究者较多关注的是现代信息技术应用于教育教学的价值、内容以及多媒体教学课件的设计等，〔2，3〕且主要聚焦于中小学教学，对于在幼儿园教育教学活动中运用信息技术的研究则较少。基于此，本研究尝试从幼儿园教育教学活动中互动式设备运用的基本原则、适宜的活动选择以及实践运用等方面，探讨互动式设备在幼儿园教育教学活动中的有效运用问题。

一、核心概念

（一）互动式设备

本研究中的“互动式设备”主要指触摸式电脑电视一体机及立体式智能投影仪。触摸式电脑电视一体机将电脑主机、显示器、触摸屏、电视、音像等整合成一体，既具有电脑功能，也具有电视功能，同时，它还具备同步交互功能，可以实现书写、擦除、标注、放大、聚光、手写识别等互动。互动式设备在教学辅助上具有较大的优势。立体式智能投影仪是一种外接媒体设备，通过与触摸式电脑电视一体机的连接，可实现对投影物体进行标注、放大缩小、颜色调节等功能，也可对演示画面进行投影，使教学过程动态化、可视化。

（二）多媒体支持下的教学互动

在传统的幼儿园教育中，教学互动主要是指师幼互动与幼幼互动。然而，随着多媒体设备的运用，幼儿园的教育教学环境发生了质的变化。其中，互动关系的转变尤为明显，从传统的师幼互动、幼幼互动转向以师幼互动、幼幼互动及人机互动（人与多媒体之间的互动）等三重互动关系为核心的教学互动。互动关系的多元化，在一定程度上为幼儿提供了更大的自主学习空间。

二、基本原则和活动选择

（一）基本原则

互动式设备的使用需遵循一定的原则，即科学性、互动性、趣味性、操作性及有效性原则，以更好地服务于幼儿园教育教学活动。五个原则整合体现在幼儿园教育教学活动中，它们相互联系、相互作用。

（二）活动选择

并不是所有的活动都适宜借助互动式设备来开展。研究者根据幼儿园教师在教育教学活动中使用互动式设备的经验以及多媒体辅助幼儿园教育教学的相关研究，梳理出适宜运用互动式设备开展的幼儿园活动的特点：（1）活动内容具有较强的情境性，而运用传统教育教学手段无法有效创设活动情境。（2）活动内容具有动态性，多媒体手段有助于表现这种动态性。（3）活动内容具有探究性，并对时间、空间有一定的要求。（4）活动内容具有多元性，借助多媒体手段可产生多种感官的刺激。（5）活动内容具有较强的过程性，可借助多媒体手段清晰地演示整个过程。

三、互动式设备在幼儿园教育教学活动中的实践运用

（一）互动式设备的呈现方式和作用

1.图片

图片往往有助于幼儿理解活动内容。为此，教师在制作多媒体课件时，大多会有意识地选择使用图片。例如，在中班语言活动“春天来了”中，教师向幼儿呈现了一幅春意盎然的画面：绿油油的草地、五彩缤纷的花朵、清澈见底的河流以及在空中飞舞的花蝴蝶和小蜜蜂。幼儿在欣赏过程中，不断发出惊叹：“哇，好美啊！”“哇，春天真美！”

2.视频

在多媒体辅助教学中，视频的运用主要有以下几个方面的作用：一是生动形象地呈现教育教学活动内容;二是帮助教师从中获得准确的活动信息反馈;三是吸引幼儿注意，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。例如，在小班活动“春天的小花园”中，教师借助视频，让幼儿清楚地观察到了春天的各种秘密，如花朵是如何慢慢绽放的，种子是怎么变成一棵棵小幼苗的，蜜蜂是如何采蜜的，等等。这些内容仅仅通过图片是无法直观呈现的，视频则能够让幼儿直接观察到事物动态发展的过程，从而帮助幼儿进一步理解春天万物生长的过程。

3.内置工具

互动式设备内置工具的使用使教学过程变得更加灵活、可控。例如，教师在进行图片演示时，通过画笔、放大镜、聚光灯、遮挡与拉幕等内置工具，对画面进行修改、标注、放大、聚光及遮挡等操作，借助这些教学手段突破教学重难点。

（1）画笔

画笔一般用来标注或添加内容。例如，在中班语言活动“春天来了”中，幼儿借助“画笔”在触摸式电脑电视屏幕上画出了昂首挺胸的小草、美丽绽放的花朵，从而帮助幼儿充分发挥了他们的想象力。

（2）放大镜

放大镜可在不改变画面内容的前提下，将画面中的重点部分加以突出，让幼儿更加清晰地观察到。例如，在中班语言活动“花园里有什么”中，幼儿对画面中究竟是花朵还是蝴蝶出现了争议，教师巧妙运用了放大镜功能，帮助幼儿消除了争议，也使幼儿认识到“当不能确定看到的是什么时，可以借助工具来观察”，这对幼儿科学态度的形成与科学探究能力的培养也具有潜移默化的作用。

（3）聚光灯

聚光灯具有排除干扰，突出重点的作用。聚光灯可以和放大镜结合使用。如，大班活动“马路上的车”中，在引导幼儿认识车的基本结构过程中，教师打开聚光灯，聚焦于车的某个特定部位，帮助幼儿更加细致地观察了车的局部特征，同时更好地激发了幼儿观察的积极性。

（4）遮挡与拉幕

遮挡与拉幕，一方面可以局部呈现教学内容，另一方面，又能在呈现内容的同时进行内容编辑，实现边看边做、边做边教的目的。例如，在大班绘画活动“水中的倒影”中，教师先引导幼儿进行整体观察，再借助遮挡与拉幕工具，将水面以下的内容加以遮挡，只呈现水面以上的画面，然后慢慢将幕布往下拉，呈现整个画面。

4.投影仪

投影放映可用于实物演示和操作过程，从而增强教学的直观性。例如，在大班美术活动“咏鹅”中，教师借助投影仪全程演示了绘画的过程，并结合个别幼儿的演示，突破了教学的重难点，帮助幼儿更好地掌握绘画技巧。

（二）互动式设备使用中的互动策略

1.游戏式互动策略

（1）根据幼儿的已有经验引导幼儿与互动式设备开展游戏式互动

教师在引导幼儿与互动式设备开展游戏式互动时，需考虑以下两个方面：一是幼儿操作互动式设备的经验，二是幼儿的游戏经验。例如，在中班语言活动“威利的尾巴”中，教师依据故事的三个情节设计了三个对应的游戏环节，即“点点通”“连连看”“送送乐”。活动中，幼儿与互动式设备进行了直接的互动，既满足了幼儿的游戏需求，又激发了他们参与活动的积极性和主动性。

（2）在游戏式互动中兼顾幼儿的情感需求

与互动式设备开展互动不能只满足少数幼儿的体验需求。然而，教师需要考虑的不是如何去创造条件让全体幼儿都参与互动式设备的操作，而是在个别幼儿操作互动式设备时，引导其他幼儿与之互动，如语言、身体动作以及其他方式的互动，以满足全体幼儿的情感需求。

2.情境式互动策略

美国著名情境认知学者布朗、科林斯及杜吉穗（Brown、Collins&Duguid）指出：“学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在大脑之中，而是通过情境发生在人类的大脑中。”幼儿的学习离不开具体的情境。然而，教师所创设的情境应与幼儿的生活经验紧密相联，并能促进幼儿的学习。在创设情境时，教师需注意以下两点：（1）情境多样化。教师可根据活动内容的特点创设不同的情境，如体验式情境、角色扮演情境、自主探索式情境等。（2）情境为目标服务。教师应围绕教育目标，以情境为载体，有针对性地引导。

3.问题解决式互动策略

问题解决式互动策略旨在提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿良好学习品质的发展。这种互动策略较适合在中大班使用。教师需注意的是：（1）问题要源于幼儿生活。教师设问时需要思考两个问题：问题的解决是否在幼儿的能力范围？问题解决所指向的生活经验是什么？（2）问题要有互动价值。问题是否具有互动价值在于该问题是否会引发幼儿的讨论，是否能够为幼儿提供一个自主探索、发现的空间。

四、互动式设备在幼儿园教育教学活动中有效运用的影响因素

（一）教师对互动式设备的掌握程度

在实践中，我们发现，很多教师对互动式设备的掌握程度还不够。大多女教师对多媒体技术不是很感兴趣，即便使用，也只是用用简单的、常用的功能。

TI：我们对究竟哪些互动式设备更适合幼儿园使用不是很了解，并且存在技术上的困难。

T2：在教学活动中，幼儿和设备的互动困难较大，互动式设备的功能没有被挖充分掘出来。

在进一步的调研中，我们发现，教师普遍认为，“心中有很多美好的教学设想，但又苦于不知如何运用多媒体技术来实现。有时候设计出来的课件不尽如人意，有时甚至还会影响教学效果。如果会用这些技术设备的话，教学效果应该会更好”。由此可见，如何提高教师对多媒体技术的运用是一个值得关注的问题。

（二）教学资源

有研究发现：75.34%的中小学教师认为，课堂互动有难度，其中，84.93%的教师认为缺乏互动的资源是主要原因。互动内容大多来源于教材和教学参考书，除了文字材料之外，也常用到图片、音频、视频等多媒体资源，但都是来源于网络下载，自己设计较有难度。〔4〕幼儿园教师也面临着同样的问题。教师确定了活动内容后，往往需要花费较多的时间和精力去寻找与活动内容相关的多媒体资源，有时甚至要花时间将这些多媒体资源进行专门的设计，如设计动画路径、图片修剪以及设计特定效果。受技术水平限制，效果往往并不理想。这对原本就忙碌的幼儿园教师来说，是额外的负担。因此，开发与教学内容配套的素材资源库十分必要。虽然目前有一些教育软件可供选择，如童易软件、立体式课程等，但资源并不完善。因此，建议持续开发配套的教学素材，供教师选择，进而为幼儿园教师的教学腾出更多创造、发挥的空间。

（三）幼儿设备操作的经验

从实践看，幼儿对互动式设备的操作具有很高的热情，他们都喜欢与设备进行互动。然而，在互动过程中，我们也发现，幼儿的操作水平存在较大的差异。一般来说，中大班幼儿会有意识地利用鼠标、手指或者触摸棒与设备进行互动，也能从中体验到操作的乐趣。小班幼儿因手部精细动作发展还不成熟，操作水平较低。此外，由于身高的限制，幼儿无法顺利触摸到电脑电视一体机上显示的内容。为解决这一问题，教师可为幼儿提供一些工具，如可拉长的触摸棒、站台（椅子、积木箱等）。但使用这些工具，仍然存在一定问题。例如，触摸棒的使用，对于还未能很好地控制动作力度的幼儿来说，操作效果并不理想。椅子、积木箱的使用也可能存在一定的安全隐患，影响整体的教学效果。

参考文献：

〔1〕郭力平，等.计算机与早期儿童发展〔J〕.心理科学，2003，（2）.

〔2〕刘宏.应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的研究〔D〕.长春：东北师范大学，2008.

〔3〕徐斌.应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为的实践研究〔D〕.上海：华东师范大学，2011.

〔4〕石琴.交互式电子白板课堂互动现状与影响因素研究〔D〕.兰州：西北师范大学，2012.

A Study on the Efficient Use of the Interactive Devices in Kindergarten Teaching Activities

Li Jinzhen

（Songjiang Rongle Kindergarten， Shanghai， 201600）

【Abstract】Through literature review， case study and action research， the author studies the basic principles， content selection and teaching activity designing in the use of interactive devices in kindergarten teaching activities. The author also analyzes the elements that affecting the efficient use of the interactive devices， hoping to provide some evidence and reference for related research.

【Keywords】interactive devices; education and teaching; information technology