非免费学前教育专业男生学习自我效能感调查研究*

张丽莉

（南京特殊教育师范学院，南京，210038）

·教师教育·

非免费学前教育专业男生学习自我效能感调查研究*

张丽莉**

（南京特殊教育师范学院，南京，210038）

研究者采用问卷调查法对江苏南京某高校非免费学前教育专业男生学习自我效能感所作的调查表明，这类男生学习自我效能感不高，主要表现为：对学习与运用理论知识的信心不足，对学习与运用实践技能的信心一般，对掌握与运用实践技能的预期高于对理论知识的预期，对自己能否适应幼儿园工作的信心不高等。调查发现，影响这类男生学习自我效能感的主要因素有：亲历经验、替代性经验、家长和教师的言语说服、个体的自我认知和情绪状态以及职业意向和专业坚定性。研究者据此建议，要努力改变非免费学前教育专业男生对幼儿园教师职业的负面认识，帮助他们形成正确的专业与职业认知；要努力帮助非免费学前教育专业男生在学习中体会到更多的成功，以增强他们的自信心；要努力为非免费学前教育专业男生树立幼儿园男教师的正面典型，以帮助他们获得积极的替代性经验。

学前教育专业；男生；学习自我效能感

随着国家和社会对学前教育事业关注程度的不断提高，我国的学前教育事业得到了较快的发展。近年来，政府与社会开始重视幼儿园男教师缺失问题，全国许多省市出台了相关政策以吸引男性进入学前教育专业领域。例如，2011年江苏省开始实施幼儿师范男生免费培养计划，力争通过5年左右时间，使全省每一所幼儿园至少拥有一名以上男教师。〔1〕但事实上，除免费师范男生外，很多高师院校的学前教育专业也会招收男生。那么，这部分并不享受免费师范生待遇（即学费不免，就业不定向）的男生在学前教育专业的学习状态和学习效果如何呢？为此，本研究从这部分学生学习自我效能感调查着手，试图呈现他们的学习状态和学习效果。

学习自我效能感是班杜拉自我效能感理论中的重要概念，即自我效能感在学习领域中的表现。所谓自我效能感，是指个体对自己实现某一特定目标所需能力的信念，是人们对自己能否有效地作出某种行为的判断（Bandura，1977），〔2〕它并不是行为本身，但能对行为产生显著影响。如果个体相信自己有能力达成某一目标，那么他就具有较高的自我效能感，这对个体作出某一行为会产生正面积极的影响。学习自我效能感是指个体在学习情景中对自己是否有能力完成学习任务和开展具体学习活动能力的自信程度，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。〔3，4〕美国学者Jinks和Morgan，我国学者杨心德、徐钟庚和陈朝阳等人的研究都发现，学习自我效能感是影响学习成就的重要变量，它和学习状态以及学习效果有着密切的关系。

本研究旨在通过调查了解非免费学前教育专业男生的学习自我效能感现状，并在此基础上分析影响其学习自我效能感的因素，从而为提高非免费学前教育专业男生学习效果提供依据。

一、研究方法

1.研究对象

以南京某高校所有的33名非免费学前教育专业男生为研究对象，其中，一年级10名，二年级12名，三年级11名。同时，随机选取该专业女生一二三年级各13人作为对照组。

2.研究方法

自编《非免费学前教育专业学生学习自我效能感调查问卷》对学生展开调查，共发放问卷72份，回收65份，回收率为90.2%，有效率为100%。其中男生30份，女生35份。

二、研究结果

1.非免费学前教育专业男生对自己学习能力的整体预期

本部分的调查从三个方面展开，一是学生对自己学习能力的认知，二是学生对自己学习专注力的认知，三是学生对自己与班级其他同学学习能力比较的认知。调查显示，非免费学前教育专业男生对自己学习能力的认识一般，但对此最有信心（见图1）。调查表明，一年级时，这部分男生有83.3%的认为自己的学习能力强，46.7%的认为自己的学习专注力强，40%的认为自己比班级其他同学学习能力强。二年级时，有90%的认为自己的学习能力强，40%的认为自己的学习专注力强，20%的认为自己比班级其他同学学习能力强。三年级时，有70%的认为自己的学习能力强，没有人认为自己的学习专注力强，10%的认为自己比班级其他同学学习能力强。

2.非免费学前教育专业男生对自己学习与运用理论知识的信心

本部分调查从开学初未正式学习理论知识、学期中正在学习理论知识以及运用所学理论知识的信心三方面展开。

表1表明，无论是横向还是纵向比较，非免费学前教育专业男生对自己学习及运用理论知识的信心都不足，其中，对运用理论知识的信心更不足。

图1 非免费学前教育专业男生对自我学习能力的整体预期

表1 非免费学前教育专业男生对自己学习与运用理论知识的信心

3.非免费学前教育专业男生对自己学习与运用实践技能的信心

本部分调查也从开学初未正式学习实践技能、学期中正在学习实践技能以及运用所学实践技能的信心三方面展开。

表2 非免费学前教育专业男生对自己学习与运用实践技能的信心

表2表明，这部分男生对不同的实践技能学习内容表现出不同的态度，其中，钢琴和舞蹈是这部分男生信心较低的项目，儿歌是这部分男生信心较高的项目。对运用所学实践技能的信心亦如此，即对运用钢琴和舞蹈技能的信心较低，对运用绘画、手工和儿歌技能的信心较强。另外，这部分学生对各项实践技能的学习预期与其运用各项实践技能的信心呈正相关，也就是说，入学初认为自己学不好的技能，在学习过程中也认为自己掌握得不好，结果也没有信心能够把它运用好。最后，调查显示，不论对何种实践技能，二年级是学习信心最高的一年，一年级次之，三年级最差，即使是钢琴这一学习信心较低的项目，亦表现出这种趋势（见图2）。

图2 非免费学前教育专业男生对自己学习与运用实践技能的信心

4.非免费学前教育专业男生对自己学习及运用理论知识与实践技能的比较

对于学前教育专业理论知识与实践技能的学习及运用，这部分男生的信心并不高。不过，相比较而言，对于实践知识学习和运用的预期（47.3%）要高于对理论知识学习和运用的预期（26.3%）。

5.非免费学前教育专业男生对自己能否适应幼儿园工作的预期

调查结果显示，与女生相比，非免费学前教育专业男生对自己能否适应幼儿园工作的预期很低，且从一年级到三年级呈下滑趋势，如图3所示。

图3 非免费学前教育专业男生与女生对自己能否适应幼儿园工作的预期

三、影响非免费学前教育专业男生学习自我效能感的因素

学习自我效能感的强弱直接影响学生的学习行为和学习效果。调查发现，非免费学前教育专业男生学习自我效能感不强，因此，寻找并分析影响这部分男生学习自我效能感的因素是提高他们学习自我效能感的关键。有研究指出，自我效能感的影响因素主要有亲历经验、替代性经验、言语说服以及生理和情绪状态四个方面。〔5〕本研究借鉴已有研究成果对非免费学前教育专业男生展开了相应的调查，发现影响自我效能感的因素同时也是影响学习自我效能感的因素。

1.亲历经验

研究者发现，非免费学前教育专业男生提到的影响学习自我效能感的亲历经验时，主要为在二三年级下幼儿园见实习以及毕业前找工作时的直接经验，有超过90%的认为自己可能无法适应幼儿园工作，很难成为一个合格的幼儿园教师。

2.替代性经验

所谓替代性经验是指通过观察他人的行为及结果，形成对自己能否掌握某一行为的可能性的认识，从而形成对自己行为和结果的预期。本研究发现，已毕业的师兄们的就业去向、工作情况等是影响非免费学前教育专业男生学习自我效能感的重要因素。调查表明，83%的毕业班学生会受到这些因素的影响，且影响程度远远高于一年级（32%）和二年级（30%）的这类男生。

3.家长和教师的言语说服

言语说服是指他人说服性的鼓励、建议、告诫、劝告以及暗示，它是提高个人自我效能感的重要手段。〔6〕本研究发现，家长和教师的言语说服是影响非免费学前教育专业男生学习自我效能感的两个重要因素。从图4可以看出，家长的影响要大于教师的影响，但家长的影响呈递减趋势，教师的影响则在二年级时最高。

图4 非免费学前教育专业男生学习自我效能感受家长和教师的影响程度

4.个体的自我认知和情绪状态

个体的自我认知和情绪状态对学习自我效能感的影响也不小。本调查表明，非免费学前教育专业男生对幼儿园男教师这一职业的消极认知和消极情绪状态会对他们的学习自我效能感产生负面影响。在与幼儿园男教师这一职业相关的自我认知和情绪状态中，二年级男生的消极认知较低，积极情绪较高，三年级男生的消极认知较高，积极情绪较低（见图5）。

图5 非免费学前教育专业男生学习自我效能感受自我认知和情绪的影响程度

5.职业意向和专业坚定性

职业意向和专业坚定性也是影响学习自我效能感的重要因素。调查显示，非免费学前教育专业男生职业意向并不坚定，从一年级到三年级，坚定去幼儿园工作的比率为33.4%、45%和30%，大大低于女生比率（见图6）。访谈中这类男生有部分提到“我以后不去幼儿园工作，我现在学这些并没什么用，所以，学不学得好没关系”，可见，是否有坚定的职业意向，在一定程度上决定着学生的学习自我效能感。另外，专业坚定性程度对学生学习自我效能感的影响也不容忽视。调查发现，25.7%的女生和70%的男生表示，如果有机会重新选择，那么他（她）不会再次选择学前教育专业，可见，这类男生的专业坚定性程度大大低于女生。

图6 非免费学前教育专业男生和女生去幼儿园工作的意向

四、建议

根据调查结果，研究者提出以下建议。

1.改变非免费学前教育专业男生对幼儿园教师职业的负面认识，帮助他们形成正确的专业与职业认知

调查发现，非免费学前教育专业男生对学习学前教育专业并从事幼儿园教师工作存在消极认知，这种认知影响了他们对学习学前教育专业知识和技能的信心和态度，从而影响了他们的学习状态和学习效果。作为培养院校，宜从以下三个方面帮助他们形成正确的专业认知：（1）男生从事学前教育工作是受国家政策支持的。为此，培养院校要注意为学生深入解读国家的相关政策，帮助学生看清形势。（2）不论是幼儿园管理者还是幼儿家长，都大力欢迎男生进入幼儿园工作。（3）男生从事学前教育事业具有独特优势，例如机会更多，平台更大，因此，男生要改变对幼儿园教师职业的负面认识，形成积极认知。

2.帮助非免费学前教育专业男生在学习中体会到更多的成功，以增强他们的自信心

首先，针对这部分男生对理论知识学习与运用信心不高的情况，教师除了要在课堂教学中详细讲解理论知识本身之外，还要注重运用案例，讲解理论的实践运用情况。其次，针对这部分男生对于钢琴、舞蹈等技能学习与运用信心不高的情况，教师宜正视他们的技能基础和水平，多肯定他们付出的努力和取得的进步，不以横向比较的方式评价他们，多以纵向发展的眼光鼓励、引导他们，帮助他们体验进步的喜悦和成功的感受。最后，针对这部分男生见实习过程中不甚适应幼儿园工作的情况，教师宜引导他们明确认识到，见实习的主要目的是让他们在这一过程中发现自己专业学习上的不足，从而提高专业学习的针对性。返校后，教师还应及时给予他们富有针对性的引导和帮助。

3.为非免费学前教育专业男生树立幼儿园男教师的正面典型，以帮助他们获得积极的替代性经验

榜样的力量是无穷的，当个体看到与自己在各方面都比较类似的人在学习和工作中取得了成功，那么他就会认为自己也有能力完成同样的任务。尽管现在幼儿园中的男教师还不多，但我们一定能够找到一些在专业发展上较有成就的幼儿园男教师。培养院校可以把他们请进学校，请他们介绍自己的学习历程、工作感受和专业成长，为在校的非免费学前教育专业男生树立正面典型，从而改变他们对幼儿园男教师工作的消极认知，获得积极的替代性经验，增强学习自我效能感。

随着国家和社会对幼儿园男教师的重视，相信将会有越来越多的男生加入到学前教育事业中。为此，我们要通过适当的方式帮助这类非免费学前教育专业男生努力学习和运用专业理论知识及技能，帮助他们形成正确的专业认知，获得直接和间接的成功经验，提高他们对学前教育专业的认同，坚定他们从事幼儿教育的信念，这是保证和提高非免费学前教育专业男生学习自我效能感必须要做的工作。

〔1〕陈瑞昌.江苏省力争五年左右每所幼儿园有一名以上男教师〔EB/OL〕.〔2014-01-22〕.http：//www.jyb.cn

〔2〕班杜拉.自我效能：关于行为变化的综合理论〔J〕.心理学评论，1977，84：191-215.

〔3〕张大均.教育心理学〔M〕.北京：人民教育出版社，1999.

〔4〕边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用〔D〕.上海：华东师范大学，2003.

〔5〕〔6〕廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究〔D〕.福州：福建师范大学，2010.

A Survey of Self-financed Male Preschool Education Major Students on Learning Self-efficacy

Zhang Lili
（Nanjing Normal College of Special Education，Nanjing，210038）

Using questionnaire，the author investigated the self financed male preschool major students in a college in Nanjing on their learning self efficacy.The results indicate that this group of students do not show high self efficacy in learning. They are not confident in learning and applying knowledge they have learned；their confidence in learning and applying practical skills is just acceptable；their expectation in learning and applying practical skills is higher than their expectation in learning theoretical knowledge；they are not quite confident if they can adapt to kindergarten teaching.According to the survey，the factors that influence learning self efficacy of this group of male students include personal experience，substitute experience，parents and teachers’language，individual self recognition and emotion status，and occupation intention and firmness in the profession.Based on the study，the author suggests that it is important to change those students’negative idea about kindergarten teachers；great efforts should be put in helping those male students experience more success in their learning；and positive examples of male kindergarten teachers should be set up for male preschool education major students.

preschool education major；male students；learning self efficacy

G615

A

1004-4604（2015）05-0029-05

*本文为南京特殊教育师范学院课题“学前特殊教育师资职前专业素养问题研究”的研究成果之一。

**通讯作者：张丽莉，博士，南京特殊教育师范学院副教授，E-mail：lily9989@163.com