自主与激励相结合探索初物教学新模式——关于初中物理“自主——激励”型教学法的研究

曹金波

河北省承德市丰宁满族自治县第二中学

自主与激励相结合探索初物教学新模式
——关于初中物理“自主——激励”型教学法的研究

曹金波

河北省承德市丰宁满族自治县第二中学

所谓“自主学习”是就学生的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立地进行有效的学习，相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具体地说，是教师通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅爱学习，而且会学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生的个性得到充分自由的发展。激励性教学是一种有效的教学方法，能够充分的调动学生的学习积极性。在初中物理课程教学中如果将自主学习与激励学习两者完美结合，构建一个“自主——激励”型教学法，那将会对物理教学起到很大的推动作用。

初中物理；自主；激励；教学方法

初中物理的学习较为枯燥和单调，单纯的让学生自主学习难以激起学生的兴趣，需要在其中运用有效的激励教学方法，以便激发学生对物理的兴趣。自主学习与激励学习两者完美结合便能达到这一目的。

一、在自主学习过程中激励学生去独自解决问题，调动学生学习的积极性

要激励学生去试着独自解决问题，对于教学中出现的问题，要放开手，大胆的让学生独自处理，在学生成功解决问题后，教师要对学生给予表扬。如果学生实在不能单独进行处理，可以让其自愿结组，通过团队的力量使问题得到解决，在解决问题的同时，教师不仅要进行鼓励还要给予适当的正确引导。这样，学生在自己解决了问题时，会体验到学习的乐趣和成功的快感，这能够有效的提升学生对物理学习的积极性和主动性，由于物理知识与生活联系紧密，学生只有自己去动手解决问题，才能对知识点有更充分的了解，有助于学生思维能力的发展和整体素质的提高。例如，在进行平面镜成像内容的教学时，在课前让同学们准备，自己去探索和总结出平面镜成像的一些原理，并提前告诉学生，对于总结的较好的同学会有奖励，学生们回到家中，对着家里的镜子自己发现一些平面镜成像的规律，在课上时，鼓励每个同学积极的进行发言，探讨自己在课下总结的平面镜成像的特点，对于同学的正确回答，教师要及时的进行表扬，若有错误的情况，则积极发动其它学生对其进行错误的指出，然后教师对回答较好的同学进行口头表扬，条件允许的情况下，还可以买一些涉及到平面镜的小礼物，送给同学们。这种激励学生尝试主动解决问题的教学方法，能够充分调动学生对物理学习的积极性，提升学生对物理的兴趣，同时也能让学生们在实际生活中发现物理知识的运用，将物理知识运用到生活中去，提高自己的动手能力。又例如在蒸发内容的授课过程中，课堂上将少量酒精洒在手上，让学生们大胆的猜想将会发生什么现象，让学生畅所欲言，激发起学习的积极性。在设置解决问题时，教师要注意所提问题难度要适当，不能过于简单，也不能太难，要确保学生通过一定的思考就能得出有关的答案。此外，也要考虑不同学生之间的差异，做到因材施教。

二、在自主学习过程中运用竞争的方式进行激励性教学，让学生对物理产生热情

在教学的过程中，设置一些合理的、难度适中的问题，让学生进行思考，激励学生去进行学习。在思考过后，让每个学生竞争发言，采用抢答的形式，也可以组合成小组的形式进行讨论，然后每个小组选出一个发言人进行回答，比较哪位同学或者哪个小组的提出的问题解决方法更好。并对其进行鼓励和表扬。这样在这种竞争的环境中，学生去主动地参与到学习中，学习的热情较高，达到很好的学习效果。例如在进行电路章节的教学时，给学生一定量的导线，灯泡和开关等，让其自愿结组，设计电路，在设计时要做到用尽量少的开关，控制尽可能多的灯泡的亮起和熄灭，使每个灯泡都能单独的亮起或者熄灭，在规定的时间内完成设计后，各小组进行分别演示，对于设计较好的小组，可以安排其在下次实验时，帮助老师进行实验设备的准备工作，让其接触更多的专业物理设备。这种竞争的激励教学，能够充分激发学生的学习热情，主动的去探索知识，以饱满的热情投入到物理课的学习中去，有利于学生思路的拓展和动手能力的增强，能够使其对所学知识有更深层次的了解。

三、引导学生自主探究、自主发现的创新教学模式

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”自行探究、自主发现，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的方法。每个学生都希望自己的猜想、假设正确，都想亲自通过实验、调查、访问、资料查询、分析推理等途径进行探究、验证。此时学生的设计方案带有很强的主动性、自主性，可以充分体现学生的主体地位。在此过程中，教师只要参与这种学习即可，从观点和策略的高度给以启发指导，引导学生相对独立地去进行探究和发现，对个别学生进行点拨辅导，帮助学生修改、选择或综合，提供建议，把握方向。在这个环节中采用局部复式教学，根据学生课堂反馈的信息，及时调整和运用不同的教法，以防止部分学生“吃不饱”和“吃不了”，使各层次的学生充分体会到学习的乐趣。探究开始时，由于对问题及解决方法还没有抓住实质，可能在些“乱”，难免有一些不当或错误之处，这是必然的，教师一定不要斥责批评，以免挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识，而要在肯定他们敢于创新求异的同时，鼓励他们积极思考，重新拟定新的方案，只要有一点意义的就应该给予肯定。事实表明，学生时代有些所谓与主题无关的问题，探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学上屡见不鲜。