初中文言文自主性学习教学模式

朱万军

河北省平泉县台头山中学

初中文言文自主性学习教学模式

朱万军

河北省平泉县台头山中学

自今年始，河北省中考文言文全部成为课外阅读，有的教师很高兴，认为文言文教学终于可以轻松了；有的教师茫然，觉得语文教学是“山重水复疑无路”。我则认为中考对学生的文言知识、阅读能力提出了更高的要求。语文教师的教与学生的学应更活了。

初中；文言文；自主学习

《中学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神。”“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法，还学生学习的主动权，放手让学生在自读自悟中感知文言文的美，让他们自然而然地体会诗文的意境与思想内容，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。我们有必要去探求一些有效的教学方法，运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣，有效地利用课堂45分钟，提高教学效果，提高学生的文言文阅读学习能力。

一、授之以“渔”，即教给学生古文翻译的方法

授以翻译的方法，这是开启文言文宝库之的用钥匙。一般来说，对文言文的翻译应遵循三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句通顺，表意明确，符合现代汉语的语法；再次是文字优美，力求用简明。教学中我们坚持的原则为五个字：留、删、调、补、换。

（1）留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可保留。如“陈胜者，阳城人也，字涉；，“陈胜、阳城”都要保留。

（2）删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“久之，目似瞑，意暇甚。”其中的“之”。

（3）调。古代汉语与现代汉语的句子成分在位置上有一些不同之处。如宾语前置等。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”

（4）补。文言文的省略现象比较突出，如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，“而”的后面省略了“气”，翻译时要补充出来。

（5）换。有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“公等遇雨”一句中的“公等”应换成“你们诸位”。

只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。

二、明之以“法”，即指导学生自读自悟之法

《语文课程标准》这样阐述：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师应转变传统的教学观念，改变陈旧、死板的教学方式，才能更好地帮助学生树立“自主”、“合作”、“探究”的学习精神，确保课堂有实效。

自读方面，可以指导学生按“标题――作者――出处――课文朗读（正音、划节奏）——结合注释文――理解内容——知识归类——分析结构、写法――领悟主旨――疑难问题”的程序进行阅读。这样，可以让学生有条理、可操作，能大大提高学生自主阅读和记忆读知识的能力。对自学情况要生生互查，教师抽查检查，不能流于形式。我要求学生把自读的结果以书面作业的形式整理在预习本上，这样就能有效地调动学生的主体参与性，训练学生的自学能力，进而提高学习效率。

三、训之以“道”，即引导学生读读说说议议

罗杰斯认为“主动、自发、全身心地投入的学习才会产生好的效果”，“只有自动自发的学习，才会使学生全身心投入、才能启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而喜欢学习，而且会因获得成就而更加努力。”

在自读的基础上，学生对课文有了一定程度的了解，这时，教师可以引导学生大胆地说了、写了。小组内三、四号说，一、二号解答，互相探讨，互相交流；内容上，可以让学生说对作者的了解，对课文字、词的理解；也可以让每组二号板演文中的通假字、实词解释，古今异义词、一词多义、词类活用现象等；也可以让一号说说自己对课文句子的翻译、理解，写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句等。也可以说说自己对课文的疑惑。有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。如果学生在说说议议的合作交流中没涉及到的知识点、，就要发挥教师的主导作用，教师可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和能动性，促进学生自主学习。

四、教学中可以指导学生做如下梳理：

（1）归纳整理。我要求每位学生都建立“文言文专辑”，每学完一课，就把所学知识点进行归类整理。

（2）自编检测题。

（3）注重练习中知识的迁移、能力的培养。教师一边要鼓励学生阅读课外文言文，一边有必要选择一些与课文难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读文言文能力的目的。主要是知识迁移运用，巩固学生所学知识，提高运用能力。让学生课后去做，并及时讲评。？还可以每周让学生做一篇课外文言文的阅读训练，让学生的课内学习迁移到课外，真正达到学以致用。

著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”学生是学习语文的主人。我以为，如果在文言文教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自主”，把学习的主动权真正地还给学生，着力培养学生的参与意识和自主学习的能力，那我们的文言文教学定可“柳暗花明又一村”。