小学生的想象能力在阅读教学中的培养

高福清

江西省鄱阳县莲湖乡中心学校

小学生的想象能力在阅读教学中的培养

高福清

江西省鄱阳县莲湖乡中心学校

想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。想象力是语文能力的重要组成部分。我们也知道，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是让学生在阅读中发挥想象，促进学生更好地感悟语言，理解内容，体会课文表达的思想感情，提高阅读能力。因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。

小学语文；想象力；课堂教学

想象力有多广，舞台就有多大”这句话深刻的诠释了想象力的发展对于人的重要性。爱因斯坦说：“想象比知识更重要”，他正是借助超越时空的想象，创建了相对论。著名画家毕加索具有丰富的图形想象力，，总是把周围的世界看成纯粹的图像，为我们展现了相当多的优秀作品。小学阶段中，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，由简单的发散思维向创造性思维的过渡，由无意想象向有意想象过渡。小学语文阅读教学对想象力的培养在这个阶段中就显得尤为重要。

一、小学语文阅读教学现状及隐患

1.阅读教学的现状。

（1）阅读教学理念功利化。在我国现行教育制度的评价模式中，是否进入名牌大学成为众多家长及学校认定学习有没有成果的一个最重要标准。从而导致教学理念的功利化，在阅读教学中的弊端例如：偏重知识记忆和解题技巧的内容，忽略阅读教学中文章的美感，造成死记硬背机械训练充斥着教学课堂。

（2）阅读教学过程模式化。小学语文课堂阅读教学中，教师大多数走的还是第一步读课文划分自然段，然后划分层次，再说明主要内容，最后提炼中心思想，背诵……这样的老路子，很轻易的忽略了学生的创造性和个体差异性，也养成学生重“听”不重“说”，重“读”不重“想”的坏习惯。

（3）评价标准化。《新课程与课程整合》为我们展示了一个很好的例子，教师问：“雪化了变成什么？”有一学生回答说：“变成了春天”，但是标准答案是水，所以说无论他的答案多么具有诗意，最终还是被判错了。正所谓“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”，作为文章的读者—学生，也应该有自己对文章、字词的独特理解和看法。

2.阅读教学的隐患。

（1）失去了教学的生活意义。学生的学习本来就是为了将来有更好的生活，而目前的教学让家长、教师及学生只把目光放在高考上，放在名牌大学上，放在应试教育中，既不切合实际，也不与生活相结合。而空洞机械的做题、练题，丧失了原有的教学目的。

（2）限制了学生的思维发展。小学生低年级向高年级成长过程中，具体形象思维向抽象思维过渡，而统一标准的答案在这个时候对学生的思维有压制作用，学生常常不会再想什么是正确的答案而只去想哪个才是标准答案，可常常标准答案并不是正确的或者唯一的答案，这点在阅读教学中尤为体现。

（3）压抑了学生的个性。课标中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的认知。”教师教学中采用的环环相扣，根据统一教案把学生引入到同一的程序之中，这样怎么能让学生成为课堂的真正主人呢？

二、在阅读教学中培养学生想象力的方法

1.抓空白点，大胆想象。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。课文空白之处是指作者创作作品时留下一定空间，引起读者无限遐想或产生不同看法的地方。例如：《登上企鹅岛》课文最后写到作者抱起小企鹅，与它合影留念。在讲课中，我是这样设计的，“就要离开企鹅岛了，我真的不舍得离开它们，来你们给我和小企鹅照张像吧！（学生做动作）小企鹅我一定会再来看你的。你想与小企鹅合影吗？你想对它说什么？”学生争先恐后的与小企鹅合影后说：“我喜欢你小企鹅。”“我们会把这保护好，让你们生活的更好。”“小企鹅你是我最好的朋友。”等等。此时学生与小作者的感受相融合，正是这课文空白之处为学生提供了展开想象的无限空间，使学生进一步体会到了，作者喜欢南极，更喜爱企鹅的感情。

2.理解词语，展开想象。

在同一篇课文中，有些词句容易理解，有些词句比较难理解，有些词句乍看容易理解，稍作深究又觉得含义颇深，它们或深刻地揭示了文章的中心思想，或生动地表达了人物的感情。怎样引导学生去感悟这些词句的含义呢？这就需要通过展开想象，理解词语。例如：《登上企鹅岛》一课中，“凶猛的阿德雷企鹅尖叫着，把我驱逐出境了。”在讲这样一句话时，我说：“你们就是阿德雷企鹅了，当我进入你们的领地时，你们在尖叫着喊些什么？”学生说：“我们不欢迎你，你赶紧走开。”“这是我们的领地，不许别人侵犯。”等等，通过学生的想像，理解了“凶猛”一词的意思。

3.设置悬念，激活想像。

悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂和惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情，设置悬念，有利于促进创造性想象。据说德国大作家、大诗人歌德小的时候，他母亲很善于利用这种方法培养他的创造想象力。他的母亲每天都给他讲故事，但每每讲到关键之处都嘎然而止，以后的故事情节让小歌德自己去想。第二天，在讲故事前，先让歌德说说他是怎么想的，然后再自己接着往下讲。歌德的想象力就是这样从小就得到了良好的培养。歌德母亲的这种方法，我们也可以一试，借助学习者这种急切期待的心理，去促进其想象和思考，确实不失为一种好办法。

在语文教学中，教师要敢于尝试，给学生留下想象的空间，帮助学生异想天开，激发学生的好奇心理和探索精神，培养学生丰富的想象力。