小学生作文批改的新尝试

安素格

河北赞皇县南街小学

小学生作文批改的新尝试

安素格

河北赞皇县南街小学

近年来，针对小学生作文出现的问题，我从批改角度进行作文教学的研究。在实践过程中，我感到作文的精批略改多评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更取得好的教学效果，更能有效的提高学生的作文水平。

一、精批略改

近年来，在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为学生的语文素养打下了良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对这个问题，我进行了认真的思考，并做了大量的实验。所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。

1.要有启发性，“逼”学生动笔。

我认为理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。“这句话前后搭配不当，句子不通，请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更为具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”……

2.要评文，也要评人。

更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。

3.减少批改次数，追求批改效果。

每一学期学生的作文数量都很多，我每学期对每一个学生的作文要精批3到5次。我把这几次精批以一当十进行综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，布局谋篇的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向，在作文的评语后面我还会为学生留出修改的地方，让他们结合讲评后自己的理解和教师评语的指导，进一步完善作文。接下来的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践证明，这种伤其十指，不如断其一指”的艺术可行的，效果是显著的。

二、多评讲

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。

1.做好充分准备上好评讲课。

⑴说好话，多鼓励。阅读作文时，找到每个学生的优点，评讲时多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。⑵共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。以前我评改时，往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。后来发觉这样做不仅损伤了这个同学的作文积极性，更损伤了这个学生的自尊心。所以，在评讲作文时，我先分析全班同学普遍存在的毛病，然后根据共性自己动笔编典型，这样不仅全班同学的毛病得到了纠正，更保护了同学的作文积极性和创造性。

2.抓住一切时机多评讲。

学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。⑴如果批到好作文或有进步的作文.就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点，他们也养成了在每一次的作文中都要给老师一个惊奇的习惯，所以学生的作文也在逐渐向个性化发展。⑵当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用这种方式面批学生的作文，学生在这个时候是最幸福、最快乐的，因为这时不仅能得到老师的肯定，更能学到许多写作技巧，这种技巧不同于集体教学中的统一性，它具有独创性。

精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。精批略改多评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！