基于“流利领先法”与“母语迁移”的通用英语教学改革初探

2015-11-08张传宏张传会

戏剧之家 2015年22期

关键词：流利领先母语

张传宏，张传会

（长春科技学院吉林长春 130600）

基于“流利领先法”与“母语迁移”的通用英语教学改革初探

张传宏，张传会

（长春科技学院吉林长春 130600）

本文针对应用型本科院校通用英语的教学现状，探讨“流利领先法”与“母语迁移”相结合在通用英语教学改革中呈现出的适用性以及如何按照难易梯度选取课程材料以取得较好的语言学习效果，并为专业英语学习打下基础。

流利领先；母语迁移；通用英语课程；教学改革

一、应用型本科院校非英语专业通用英语教学现状

应用型本科院校非英语专业学生对英语的重视程度较高，但语言整体运用能力水平较低，听说读写能力较差，很多学生学习英语是迫于压力。具体现状总结如下：1.课堂上学生语言表达不流利、不连贯、无话可说，驾驭语言能力差；［1］2.学生写作水平低，语法错误、词不达意现象严重，语感薄弱；3.学生惧怕阅读，见到长难句云里雾里，丧失英语学习信心；4.受母语负迁移影响深，中式英语现象严重；5.部分学生专业英语学习吃力；6.英语学习中恐惧、焦虑现象较多；7.教师课堂教学重视语音、拼写、语法及语言使用的正确性，而忽视了学生自主学习能力的培养；教师对多媒体的使用僵化，不注重设计课堂活动来激发学生学习积极性；8.大学英语教材内容与形式不能紧跟时代与现实，不能很好地为提高学生的语言运用能力而服务。以上问题也是制约其专业英语学习的主要因素。

二、流利领先法与母语迁移的关系

流利领先法（FFA）倡导整体语言教学观，主张流利（fluency）优先，然后是清晰（clarity）与正确（correctness）。学生在说写读译等语言实践中即使不清晰、不准确也不作打断，尽量减少打击、增加信心。那么，这种“流利”输出必然包含大量从母语到目标语的迁移情况。母语对二语习得产生的有益影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之为负迁移，会阻碍学习者掌握运用外语，正负迁移共存。教师在运用流利领先法时，应突出母语正迁移，遏制来自母语的干扰。

三、基于“流利领先法”的几点教学改革建议

流利领先法新颖、独具优势，教学实践证明将其引入通用英语教学可以大大提高学生的语言综合运用能力。

（一）按照难易梯度地选取可理解性的学习材料。Krashen坚持二语习得的动因为传达意向而非甄选错误，学习者应该输入大量原汁原味的语言表达，而非刻板、虚拟地围绕语法进行造句操练。教师要按照难易梯度地选取语言材料。材料内容依据学生专业而定，比如新闻专业的通用英语学习材料要以最新的新闻报刊为主，文史类以经典文学、剧本为主，理工类专业以专业相关的科技类文章为主等。以近似于本专业内容的英语语言材料为流利阅读文本，一方面培养了学生的语言能力，另一方面又初步掌握了本专业英语知识，二者互为推力，相得益彰。［2］

（二）构建学生主导、教师引导的生态课堂模式。实施流利法要重视学习者的主体性。学生是课堂活动的主体，教师为引导人。学生在大量可理解性输入的前提下积极参与小组活动，如内容复述、主题阐释、小组辩论、角色剧表演等。教师通过给出学习材料（文字、图片、音频、视频等）、设定任务（口头、笔头、集体、单独等），指导学生如何利用资源，团结协作来得到学习要领，通过激发其兴趣、潜能与信心，最大化地提升课堂教学效果。

（三）给学生自由，流利优先，然后进行教师评价及同伴互评。大学英语口语、写作及阅读、翻译教学中都要给予学生充分的自由。以写作为例：教师让学生表达心中所想，无需在意语言形式（拼写、语法错误等），然后抽取部分手稿进行教师评价，部分进行同伴互评，这是一个纠错提升的过程。学生在具有相当的二语运用能力之前都会经历这样一个试图寻找、归纳二语规则的过渡语时期。教师应该鼓励学生大量使用目标语，鼓励他们犯下语言错误并容忍，同时对深层次上由母语负迁移造成的错误进行分析，并引导学生转换思维方式，促使母语负迁移向正迁移转变。课堂实践结果显示：实施“流利领先法”的实验课堂的教学效果明显优于对照课堂，大学英语四、六级的通过率也有一定比例的提升。