构建“依学定案，依案导学，以学促教”的高中英语课堂教学模式

过晶

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养师生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法。全国教育科学“十一五”规划中提出了《学案导学提高课堂教学实效性教学策略》的重点课题，即以学案为载体，课堂教学为中心，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本文试图研究基于学案，构建“依学定案，依案导学，以学促教”的高中英语课堂教学模式，从而培养学生的自主学习能力和探索创新精神，真正达到“以生为本”、“教是为了不教”的教育目的。

【关键词】学案 导学 课堂教学

一、问题的提出

全国教育教学工作会议上提出了以“课堂教学”为中心的要求，即把“课堂”还给学生。新课标中强调了面向全体学生、倡导探究性学习等教学理念。但是，目前我国高中英语课堂教学仍存在一些较为突出的问题，主要表现为：

1.教师观念落后，教学内容枯燥，教学形式单一。教师对教材缺乏理解，只是一味地将教材生搬硬套。他们对学生学习情况不了解，因此教学目标不明确，重点和难点不突出，教学缺乏系统性和连贯性。

2.学生学习被动，学习方法陈旧，学习能力不强。学生只是被动地听、机械地记忆。因此，很多学生往往出现了“前学后忘”、“短暂记忆”的现象。这会直接导致学生学习负担过重、无效劳动时间过多、有效产出过少、学习能力得不到提高。

3.师生互动缺乏，课堂氛围压抑，课堂效果低下。在目前的英语教学中，很多教师没有注意学生的需求和反馈，没有进行必要的互动，教师成了标准答案的权威，学生成了背诵答案的机器。课堂上没有了浓厚的学术氛围，没有了思想碰撞的火花，因此教学效果低下。

二、依学定案依案导学以学促教的课堂教学模式

基于学案的高中英语课堂教学模式是以学生为本，基于“学案”，发挥 “导学”的功能，解决的是“学什么”、“怎么学”的问题。使学生从“学会”向“会学”转变。因此，我们构建了高中英语“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式。

1.依学定案，依案自学。布鲁姆说：“教育是一种有目的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。”

课前，教师要认真备课。教师要熟习教材内容，充分利用课本、教案、习题等教学材料，整合教学资源，开发文本教材。整个英语备课组要群策群力、共同讨论学案目标、学案要求、学案内容以及教学策略等方面的问题，要准确把握教和学的重点和难点。其次，教师又要详细了解学生的学习状态和水平，结合学生的学习水平编写学案。学生在预习的过程中，就能明确学习目标、重点、难点，通过认真阅读教材、完成学案中的“自学检测”部分，获取基本知识，提高预习效率。在学案的指引下，学生先进行自学，并带着问题走进课堂，真正做到了“先行一步”。

2.依案导学，互动交流

（1）倡导精讲多练，优化教学环节。“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，做精辟地讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。在学案的基础上，教师通过精讲多练，使整个教学环节环环紧扣，既节省了时间又提高了效率。此外，教师在为学生提供展示交流的舞台、空间、机会的同时，不仅帮助学生解决了先学过程中存在的疑难和困惑，又让学生在表现的过程中体会了学习的成功。

（2）生成动态情境，丰富课堂活动。在新课标中提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式多样，内容多变。例如：师生间的问答形式、同桌的讨论形式、小组的合作形式等。只要为学生创设一定的情境，让学生积极参与到课堂活动中去，就能让学生的思维总处于活跃状态，从而将学到的知识转化为能力。同时，教师要用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。在英语课堂教学中，教师要为课堂留出足够的空间，让师生有充分的对话、交流、评价的机会，宽容学生的突发性思维，鼓励学生的创新性思维，促成课堂教学的多样性、灵活性和创造性。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，把课堂看作具有特定生成功能的动态环境，根据师生互动、生生互动以及学生和学案互动的情况，及时发现、过滤和调整课堂教学过程中的问题，因势利导地组织学生积极参与、主动建构教学活动，不断地动态生成新问题，产生新认识，获得新体验，在动态生成中展现师生智慧的火花。

（3）分层训练，拓展提升。Peter Skehan认为，第二语言学习者在认知方面是存在个体差异的：包括语言学能、动机、语言学习策略、认知与情感因素等。因此，教师要以学生发展存在的差异性为前提，分层教学，以调动每一位学生的兴趣和积极性，让每一位学生都沿着支架攀升到属于自己的高度。练习的测重点也应有所不同，习题设计应注重由易到难的原则，要有梯度，并当堂检测。

在尊重学生个体差异的基础上，进行分层教学，有利于学生的个性化发展。通过分层教学，教师要提供给学生不同的学习方法和学习策略，促使全体学生的自主学习意识和能力。同时，教师要鼓励全体学生勇于探索，设置疑问引导其积极探究，辅之以适当的协助，让学生学会举一反三、知识迁移，注重课内外知识的衔接，实现知识向能力转化的目的。

3.以学促教，教学相长。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的评价与反思。从学习者的交流、作业和反应可以较为准确地了解课堂的效率与预定目标的达成与否。

教师依据课堂反馈的信息对自己的整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整，可以更好地提高教学效果，达到“以学促教”的目的。对于学生来讲他们也要从教师那里获得和自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在课堂中处于一种正常而积极的状态。

三、结语

“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式实现了教材和教学的有机整合；实现了学生的主体地位和老师的主导地位的有机结合；提高了课堂教学的有效性。这种新型的课堂教学模式立足于学生，着眼于未来，为我们的课堂教学开辟了一条新途径，拓宽了一种新思维。因此，它真正实现了“教学相长”的目的。

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