语境化阅读下的词汇拓展研究

帅曼丽

【摘要】本文关注的是词汇拓展问题。笔者首先分析了造成目前的词汇教学低效率的原因所在。紧接着根据所指出的问题提出了一系列促进词汇教学有效进行的策略：语义图活动、创造有意义的语境、词汇短语活动，以及在直接词汇教学中运用词汇教学整合法。

【关键词】英语学习焦虑 高中生

一、英语词汇教学存在的问题

词汇量的拓展在英语教学中被认为是很重要的一个环节。大多数英语教师都会强调词汇教学的重要性。背诵英语词汇似乎是学生们学习英语的主要活动。高中阶段词汇教学的一般程序如下：学生通过参考词典获得词的意义和发音，从而来预习课文中的词；教师用图文和例子详细解释单词的用法；然后教师再花大量时间讲解课本上的同义词比较题型，努力阐释词与词之间的细微差别；学生通过反复读词和写词来机械性地背诵词汇。这个过程伴随着单词的逐字翻译；多数学生都有口袋笔记本，用来记录已理解的重点词汇。列入笔记本的单词为中英双语。学生们也使用电子词典，电子词典里附有拓展词汇的一些技巧，帮助学生记忆单词。这些程序显示师生们都为词汇教与学付出了大量努力，但相对于付出的时间和精力，努力的结果往往不尽如人意。这个结果可以归因于词汇教学的质量问题。首先，通过查询词典获得单词意义不是一种自然的阅读方式，更何况是教师去详细解释新词。其次，在学生预习过单词之后，教师详细的解释似乎是多余的。学习词汇的目的是要方便英语阅读而非促进背单词过程本身。再次，教师详细解释同义词之间细微差别这个行为本身与心理语言学的理念有冲突，因为当新学单词与之前掌握的同义词没有太大关联时，反而会干扰学习者习得新词汇。另外，记忆也许是建立英语词汇量的一种有效方式，但是，它必须以一种有意义而非机械的方式来进行。机械记忆单词不仅使得脑中的词汇零乱、不系统，而且记忆下来的单词也容易被遗忘。

二、英语词汇教学中拓展词汇的策略

本文提出三个有关词汇学习的假设：1）词汇学习是一项复杂的任务；2）一些词汇习得往往是在阅读这种语境丰富的活动中偶然发生的；3）词汇知识涉及一系列技能，因此词汇的听、说、读、写的结合可以促进词汇学习。

这三个假设给我们提供了有关词汇教学的一些重要启示：首先，我们应当关注词汇使用的多个范畴，比如词的总体使用频率、词的句法和情境限制、以及词的搭配可能性；其次，有意义的语境能促进学生对单词的掌握；再次，词汇的教学应当渗透在英语学习的听、说、读、写当中。因此，笔者就此提出有关词汇教学的一些对策：

1.语义图活动。语义图活动是基于图式理论。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式（李福印，2007）。语义图活动包括：1）教师把学生分为四人一组；2）学生辨认新词；3）学生讨论与新词有关的概念并画出语义图。他们被鼓励通过语境来掌握词义，但当学生遇到难以通过语境推断意义的词时，他们可以使用词典；4）课堂讨论。每一组学生派一个代表来画词的语义图；5）教师评价每一组学生的语义图，并补充语义图中漏掉的重要项目。语义图活动让所有学生都能为语义图的完善做出贡献，它推动了合作学习和有意义的学习。活动程序富有创意、有激励性，并且还很有趣，能够帮助学生在有意义的语境下习得词汇的运用。

2.有意义的语境阅读促进词汇学习。如果大量词汇学习是在有意义语境下接触到新词而偶然发生的，那么恰当地选择阅读材料就能拓展学生的词汇量，因为合适的阅读材料能给词汇提供有意义的语境。从这层意义上说，阅读和词汇学习是一种互相促进的关系。不过，在选择阅读材料时，我们应当将以下因素考虑进去：1）学生的兴趣：在选阅读材料时应优先考虑学生的兴趣，乏味的材料对学生来说毫无意义，甚至会破坏他们的阅读效率；2）阅读材料的水平等级：阅读材料的水平等级要合适，最好是比学生的目前水平稍高一点点，否则学生就会很受挫，甚至失去兴趣；3）学习者的体验：与阅读者体验有关的阅读材料往往对阅读者更加有意义，此类材料来源有当地习俗、节日、气候和地理概况。

3.词汇短语。在教词汇时，与阅读材料有关的摘录可以选来供参考。课文中的词汇多数为使用频率高的基础水平词。词汇短语是在语境中使用的，在有主题的语篇层面上运用词汇短语可以使学生在说和写方面更加流利、得体，因为这样做可以让学习者更加关注大的语篇结构层面，而非只是单个词语。在某种语境下的词汇短语能刺激学生正确和得体使用词汇（于翠红、张拥政，2012）。习语被认为是从组合词的字面意义无法理解的受限搭配。因此与语境相关的习语能帮助学习者领会习语的意义和用法，以及熟悉它们的应用模式及内在关联。

4.词汇教学整合法。这种方法要求词汇教学语境化，并且要结合语法、句法和语篇。词汇教学不是一个孤立的过程，而是一个各层面兼容的过程。教或者学一个新单词是为了发展学习者的词汇能力：“学习者不仅要知道单词的发音、基础意义，还要明白单词的其他意义、它的衍生词、与它有联想关系的词，以及它在语境下使用的功能限制”（冉永平，2009）。单词只有在多次复现和运用的情况下才能最后内化成自己的知识。既然词汇学习涉及英语四大技能，那么词汇教学就应当以一种整合方法来进行，具体的实施方式就是将词汇教学融合在听、说、读、写当中。用整合法教词汇可以让学生明白词的语域以及在何种语境下使用何种风格的词。

三、结语

本文意在通过改进词汇教学的方法来提高学生的词汇学习能力，从而进一步提高他们的阅读能力，并且使得词汇学习成为一个有趣、有意义的过程。与此同时，教师在进行直接词汇教学时，能通过有语境的听、说、读、写四种不同的方式来呈现词汇。本文提供了一种帮助学生有效习得词汇的方法，也给英语教师如何帮助学生拓展词汇提供了一个新的视角。