转变教学观念 优化地理课堂

李 暾

（定西市第一中学，甘肃 定西 743000）

新课改后，对地理教师的教学提出了新的要求，新的挑战，因而地理教师在教学中必须转变观念，优化地理教学。

1 课本知识生活化

长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，以传授“课本知识”为任务。使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展“知识”而不是人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，把“课本知识”生活化。

根据新的教育理念，课程资源除教材以外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。

就其空间分布而言，地理课程资源主要分为校内资源和校外资源。前者如地理教学挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、专用地理教室、天文及气象观测场馆等；后者包括社区资源和家庭资源，如青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆以及工厂、农村、科研院所、居民小区等社会资源和自然资源。近年来，随着信息技术的发展，以网络资源、远程教育资源为标志的信息化课程资源异军突起，并以其传输快，信息量大、能突破时空局限等优势而倍受关注。

地理课程资源内容丰富多彩，是学生自主探索，研究学习的必要条件，也是培养学习兴趣、改善学习方式、能够给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识的重要途径。全面推进素质教育，要求地理课程由“学科中心”、“知识为本”转变为“以学生发展为本”，课程资源已不再是传统意义上的教材，而必须利用与开发多种多样的课程资源。结合地理课程自身特点，创设有助于学生掌握与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识或技能的学习情景和学习条件，培养学生的地理能力、爱国主义情感和人文精神。当前地理课程改革的重要人任务之一，是积极鼓励广大师生摒弃过分依赖书本单一的课程资源的传统习惯，充分利用校内校外各种课程资源，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，将原本鲜活的地理课程资源演绎的更加有声有色。

2 知识内容方法化

2.1 加强学科联系

在培养学生学科能力的同时，也要重视学科间的联系。首先，必须正确的运用相关学科知识，在知识的交叉点着力。如讲环境和人类的对立统一时，用辩证唯物主义的观点去分析；讲人口迁移时，联系历史上殖民活动；讲绿色植物通过光合作用，把无机物合成有机物，把太阳能转变为化学能贮藏在有机体中时，用化学反应式表示出来。其次，综合科综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征、如修建一项水利工程可以从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址、生态影响等多角考虑。

2.2 选择多种多样的地理教学方式

新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式。

2.3 重视地理教学信息资源和教学媒体的利用

地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，例如：通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，特别是近几年来，随着因特网在我国的迅速发展，中小学教育网也迅速涌现。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。因此，在有条件的地方，应积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。

2.4 关注社会热点和焦点

要做到把教材与社会热点有机结合：一是，在教学中必须要有意识地向学生传授能反应地理学科获得广泛应用和社会价值的知识：介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果，增强地理的时代气息，开拓学生视野；要有意识地把所学的知识与实际问题联系在一起，用它来解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。二是，要引导学生关心国内外大事，多看电视中的“新闻联播”和“人与自然”等栏目，多读报，特别要注意引导学生对涉及环境、资源、人口、发展等的重大事件和科学技术的最新成果给予足够的关注。例如，讲能源时，可让学生从能源、政治、经济、人权及地球战略等方面分析美国插手中东问题的原因及实质；讲核燃料时，让学生讨论美英贫弹轰炸南斯拉夫造成的危害；讲全球气候变暖时，让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法，借以培养学生的创新能力。

总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

［1］赵凤箫.中学地理教学怎样巩固学生的知识[J].教育导刊,1983(05).

［2］钟瑛.综合程序法在地理教学中的初步实验[J].开封教育学院学报,2006(01).

［3］刘福厚.高中思想政治课学生自主学习能力的培养[D].内蒙古师范大学,2010.