高考社会化趋势下英语专业教学改革的新举措

闫俊玲

（赤峰学院外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

教育部在2013年3月的一号文件《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》明确提出，“2013年将研究提出高考英语科目一年多次考试实施方案”；而在其他沿海地区则已经明确规定，在2016年英语将“退出”统一高考，开始实行一年多次考试，并且将会以等级的形式计入高考成绩，各高校在录取时会对英语等级提出要求。[1]在高考社会化这个大的背景下，如何将这个接力棒更好地传递下去，使学生可以真正掌握英语，而不是只为应付考试机械式地学习，使英语专业成为更有意义和专业性的学习，这成为了值得所有高校英语老师思考的问题。

1 利用高考题型的变化指导英语教学

（1）对于高考题型结构的改革，无疑影响着大学英语考试模式的改革。不难看出，高考英语选择题的比例有所下降，这是一个很好的兆头，表明了各教育部门开始决心改革，不再一味地使用只有唯一标准答案的选择客观题，说明英语开始有了真正的改革，正在试着走出应试教育的门槛，不再仅仅满足考试产业化，不再仅仅为了判卷省时省力。面对高考题型的指挥棒，英语专业的教师在日常测试中减少客观题的比重，增加一些文章式的语法填空题，这种类型的题，既考查语法，也考查词汇，同时还考查学生的阅读理解能力，学生需要具备扎实的英语语法知识和丰富的词汇量，还要有分析文章结构的能力。既要掌握单词的各种形式，也要根据上下文进行判断选择，这种题型的训练能培养学生的阅读能力，增强学生对语感、语境的感知度，测试效果高，对教学的导向性极好。英语专业的考试也要从学生对知识点的考查逐步提高到应用英语的能力上来。

（2）教学过程中要强化听力和口语。一直以来，我国十分重视英语的学习，然而现状是学生学了十几年的英语，真正去说英语，用英语的时候，却开不了口，学成了“哑巴英语”的模式。因此，英语专业的教师要利用前沿的，具有时代感的听力材料，利用网络让学生观看合适的影片来提高听力；让学生课下积累名人的演讲稿进行朗读，增强学生的语感，减少学生的口音，举行各种口语比赛来锻炼学生的口语交际能力，激发学生学习英语的热情，使学生在学习英语的过程中越来越自信，越来越不怕犯错误，越来越敢说，打破“哑巴英语”的现状。其次在学习口语的过程中要避免在一个虚假的语言环境中的“伪口语者”。尽管现在有不少的学生已经大胆地开口讲英语，但是问题也普遍存在中国式英语，诸如说起来结结巴巴，句子里满是语法错误，逻辑错误，用词不当等。因此教学中应注意这些过程中出现的问题，发现并及时解决。[2]

（3）增加翻译的题型，提高学生综合能力。翻译作为最主要的主观题类型之一，曾被作为主要的教学目标与测试手段。然而自从20世纪80年代初开始，这种选择题型 （Multiple-choice）从美国ETS（Educational Testing Service） 的 TOFEL （The Test of English as a Foreign Language）考试引进到我国高考英语试题中已经近35年了。这样的客观题型大大方便了阅卷评分。像翻译这类的主观题型，虽然测试效果好，但因评分难度大，在后来的教学中被置于次要的地位甚至取消了。但近年来，社会的高度发展又对学习者提出了更高的要求，在高考英语中，翻译等主观题型又重新出现在考试中。在考试中适当采用段落的汉译英、英译汉的测试方式，难度根据学生的实际情况进行调整，这样才能真正考出学生的真水平。日积月累，摆脱死板的翻译方法和母语的限制，更加灵活运用英语，提高听、说、读、写、译的能力。

2 注重英语课堂教学改革，构建高效课堂

（1）“凡事预则立，不预则废。”教学目标具有预设性，因此教师在上课之前应该好好抓住备课这一个重要的环节。备课的关键就是准备好知识，教学方法以及学生的参与。教师在备课时不能仅仅局限于课本中的知识，而且应大量阅读相关的网上资料，在掌握教材重点的基础上进行拓展，如果只是按着课本毫无新意地授课，学生就会觉得十分枯燥，失去学习的兴趣和热情。备课也需要掌握学生的认识水平和理解能力，从而因材施教，因时改变教学方法，使学生更好地掌握知识点。

（2）在高考英语社会化的趋势下，英语专业的教师也扮演着多重角色。一方面，教师作为课堂的设计者，组织者，教师需要根据教学内容和目标，还有学生的实际学习水平来安排丰富合理的课堂教学活动，充分利用多媒体教学资源来丰富课堂形式，通过对一系列声音，图片，视频等，可以最大程度地调动学生的感官系统，再结合系统的板书，提高学生对知识的理解程度，便于学生更好地理解，这种现代化教学技术地产生克服了传统教学的枯燥乏味，为英语专业教学的改革注入了新的活力，有利于创造轻松愉快的课堂氛围。[3]

（3）教学，永远是定义在教师和学生这两大主体上。教师授课，学生学习，所以这二者的关系在教学过程中也尤为重要。教师应该努力创建师生之间的和谐关系，在日常课堂的教学中，主动亲近学生，课上与学生积极互动，课下解决学生的疑难问题，收到教学反馈地同时，不断改进教学方法，提高教学质量。此外，教师应在课堂上尊重个体学习能力的差异，时常给予鼓励和必要的正能量的心理暗示。对于学习能力低的学生，不要挫伤他们对学习的积极性。不管是品学兼优的学生还是学习能力差的学生，教师都应以平等的心态对待，而对于学生在学习中的错误，应报以宽容理解的态度。构建课上是师生，课后是朋友的友好和谐的师生关系，也是构建高效课堂的必要途径之一。

3 英语专业的教学者应以培养复合型、应用型人才为根本目标

根据高等学校英语专业的教学大纲的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”教师应以这个培养目标为根本目标，全面提高学生的综合英语水平，以适应国际化高度发展的知识经济时代。在我国市场经济高度发展的环境下，一个高校的价值所在也越来越看重社会对它的认可程度，高校的毕业生进入到社会后，需要接受市场的严格选择。市场这只无形的手在暗中对高校起着导向作用，许多高校的专业都是为了满足市场需求而设置，从而促进就业率，增强学校的竞争力。目前，有数据显示，虽然“英语热”在中国持续了20多年，伴随着高考的改革，这股热潮更是一浪高过一浪，但是并没有培养出很对合格优秀的外语人才。因此，英语成了一门学习时间最长、家长花钱最多、学生投入精力最大而效率最多的课程。这样的现状远远满足不了市场对英语专业人才的需求，反而造成了全民学英语，而翻译人才却高达95%的缺口。目前我国紧缺英语专业翻译人才，因此任何一个英语专业的教学实施者都应把培养英语应用型的人才来服务社会当作自己的最终目标。

4 摆脱英语应试教育，回归人文素质教育

高考英语能够进行如此大的改革，意味着外语要从学校教育向社会教育转型，可以看出教育部门努力减少英语教学的应试性。一直以来，我国的英语教育更多地是围绕着考试这个中心转，偏离了语言文化的本意，似乎，学着学着，我们一直在学考试，而不是学英语，而处在一个社会经济高度发展的信息化、全球化的时代，英语在国际交往和国际事务中愈来愈体现出自身的重要性。那么高考英语如此改革，很有可能降低学生学习英语的积极性，相关学者称，“这样下去英语水平可能难以维持，大学的英语教育因此可能又要回到若干年前的低水平状态。而进入大学之后学生已过学习外语的最佳年龄，在大学弥补既费时费力，又收不到理想的效果。”所以英语教育回归人文素质教育也是迫在眉睫。目前，我国高校素质教育的现状不容乐观，伴随着改革开放而来的市场经济，多种文化也涌入中国，如今，拜金主义、享乐主义等大行其道，各行各业急需专业技能人才，造成了学生人文素质差，不利于人才的发展。英语专业的教师应提升自身的人文素质以及教育学生的能力，自觉加强自身人文素质，坚持终身学习的理念，不断吸取更新人文知识，提高自身人文修养。在大学英语教学中，英语作为语言，承载着英美国家的文化，课程也充满了丰富的人文教育资源，因此，英语课程在新形势下，具有很特殊的人文教育功能，人文教育通过英语的学习来培养和提升是再合适不过的。现今，人文素质方面对英语教师也相对提出更专业的要求，既要在英语方面有优秀的技能，有扎实深厚的功底和知识，又要具有十分丰富的教学经验。此外，教师也应有很高的教学课堂驾驭能力，能带动学生学习英语的积极性，在掌握课堂地同时也要将课堂还给学生，提高学生的自主学习能力。一个好的学校，一定有一支师德高尚，专业精湛，与时俱进的教学队伍。

高考英语社会化的趋势无疑是中国英语教育发展史上具有划时代意义的一笔，其影响意义深远。这次改革也掀起了对英语专业教学模式的改革，对教师教学来说是一个大的挑战，教师需要在高考英语社会化的趋势下在教学内容、教学方法上稳中求变，积极应对挑战，培养更多专业的、国际化的英语人才。

［1］李涛.高考社会化研究[J].现代教育科学，2013(2)：5-10.

［2］戴炜栋,黄任.转变观念,全面推进外语教学改革[J].外国语,1997(6)：1-4.

［3］韩慧卿.英语专业教学改革思路[J].洛阳师范学院学报，2003（3）：113-115.