结合《陋室铭》谈谈美文美读

周美娥

《语文课程标准》明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这种带着感情、读出感情的朗读，叶圣陶称之为美读。余映潮先生说：美读，就是诗意的朗读。《陋室铭》是唐代文学家刘禹锡撰写的一篇铭文，篇幅很短，主要表达了作者不与世俗同流合污、洁身自好、不慕名利的生活态度，同时也表达了作者高洁傲岸的节操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。因为文章的形式很优美，句式整齐，读来朗朗上口，而且对仗工整，富有韵律美，所以很适合朗读，所以这样的课可以设计成“朗读课”。其操作步骤如下：

第一步：读的顺畅。

在朗读指导过程中，读得准确是最为基本的要求，就是要求学生在教师的指导下，能将文本的字音和停顿读准确;其次就是读得流畅，是指学生通过反复朗读，能非常流利地朗读课文。像《陋室铭》这样很上口的铭文，在深入学习之前，应该让学生准确地多读几遍，形式可以是教师示范读、学生跟读、师生交替读、学生自由读、学生齐读等。总之，先让学生读得顺畅，直至熟读成诵为最佳。

第二步：读出疑问。

读懂文章，是学生在把文章读流畅以后的更高一级的要求。如何将文章读懂呢？可以让学生先默读，或轻声读，将不理解的字、词和句子，在读的过程中，边读边圈画下来;接着让学生互相交流、质疑提问、查阅工具书等，直至将文章读懂、读透。这个环节，主要培养学生质疑和释疑的能力。

第三步：读出形象。

任何一篇文章都有作者的影子在里面，如何透过文本和作者直接交流对话，这就是教师在设计教学方式时最值得研究的问题了。在教学这篇文章时，可以这样做：

首先给学生讲故事，讲刘禹锡为什么写这篇《陋室铭》的故事，让学生了解背景，理解作者。故事如下：

刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州县看人下菜碟，见刘禹锡是从上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下两句话，贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”和州知县知道后很生气，吩咐衙门里的差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡仍不计较，并见景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见刘禹锡仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这位势利眼的狗官，实在欺人太甚，刘禹锡遂愤然提笔，写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。

接着创设情境，指导学生朗读：假如某一天，和州县令和刘禹锡在这块刻有《陋室铭》的石碑前不期而遇，刘禹锡要亲口将这篇《陋室铭》吟诵给和州县令听，他将如何朗读呢？请大家自选一句，揣摩揣摩。

学生可以关注本文言语形式的特点，如，类比起兴、对仗、互文、引用等;也可以把握文章的主要内容，如，主要写了陋室的环境、陋室主人的交往、陋室主人的生活情趣等;也可以感悟出作者的高尚情操，如，在揣摩作者吟诵的口吻时，就很容易慢慢了解到作者的心境和情感，也就很容易品出作者因自己“德馨”而有“陋室不陋”自豪感，也因此会自然而然地悟出作者不与世俗同流合污、安贫乐道的高尚节操。

在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣。只有这样，学生才会用自己情真意切的朗读去描绘作品，表现作品，而这对提高学生的朗读水平，增强学生语言的表现效果，是很有效的。

第四步：读文入心。

好的文章且篇幅短小的时候，可以以“写”代替朗读。可以是教师在黑板上用正楷字很工整地默写，让学生默默地在心里吟诵、欣赏;也可以是学生自己用完成书法作品的形式默写或抄写，让学生慢慢默记成诵;还可以让学生借此品味文章，例如，可以用楷书、行书、隶书和草书等，来表现作者的不同情感，让学生根据文句的不同内容，选择不同的书法样式，以此加深对文本的理解，从而熟读成诵。

总之，初中语文的朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的。教师必须高度重视在课堂上的范读，以及对学生朗读的指导与训练，并努力提高学生朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。