教材与写作结合，学以致用

杨海霞

中考作文分值50分，可谓学生语文成绩的半壁江山，写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养”，“互相促进”。令人遗憾的是，在中学语文教学中，较普遍地存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，严重影响了学生写作水平的提高。其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作的能力亦即随之增长”（《语文教育书简》）。因此，教师应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来。这样，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

一、读教材，积累词汇，赏析文章语言

语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞，教师如果能有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，就能提高学生的语言运用能力。如，《荷塘月色》的第4自然段的景物描写：“层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”其中的词语精当传神，富有表现力。“点缀”一词，不仅准确地写出了绿叶满地、荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣;“袅娜”，常用来形容女子体态轻柔优美，“羞涩”意即难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。教师在教学中，可要求学生将上面句子中这些词语依次改成“出现”“已经盛开”“含苞欲放”进行比较，通过讨论，学生就能进一步领悟到课文用语的精妙。

二、研教材，认真仿写，借鉴章法技巧

“读”和“写”二者联系密切，相互依赖，互相促进，是一个有机的整体。“读”了接着就“写”，趁热打铁，加深学生学的印象，提高学生写的水平，真正做到学以致用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，促进写的提高;写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。将这些构思的技巧迁移到学生的作文中去，“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。比如，要求学生模仿《沁园春·雪》写《沁园春·二中》。再如，《我的空中楼阁》这篇课文，托物言志，借对既现实又虚幻的空中楼阁的描写，表达了作者热爱自然、热爱生活的美好情趣，对超然物外的独立、安静生活的向往。学完本课，可以马上让学生写了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，语言和行文思路也可完全模仿课文。再如，学完《我有一个梦想》，可以让学生也写一篇同样题目的作文，要求必须使用比喻、排比、反复的修辞格。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生写出了高质量的文章。

三、掘教材 ，就文拟题 ，开发写作潜能

现行语文教材是一座取之不尽、用之不竭的宝矿，有些课文在讲读过后令人回味悠长，思索再三。教师若能深入开掘，以课文为题材，进行创造性写作，则不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生探究课文的积极性，促使学生将阅读和写作有机地结合起来。为此，可以在教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。比如，可以让学生把第四册的小说《故乡》改写成《我的家乡》，并要求对夏瑜的死发表自己的意见;或根据《变色龙》的内容，展开想象，用第三人称的写法，写一篇描述奥楚蔑洛夫的心理活动的短文。改写是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章就会写得充实、具体、深刻。这种训练，既促进了学生对课文的重新阅读，也培养了学生的选材能力、联想和想象能力。

总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。丰富积累，将教材与写作相结合起来，才能丰富学生的写作素材，才能提高学生的写作能力。