无痕教育中的“引导”

程显龙

读王俊杰先生的《追寻无痕的德育情境》一文，使我联想到《妈妈的账单》这个故事：

美国得克萨斯州有一条法律：凡年满14岁的孩子，必须身体力行为父母分担家务，诸如洗碗盘、擦地板、剪草坪等。在一个星期天的晚上，聪明的汤姆给妈妈写下了一份账单：

汤姆帮妈妈到超级市场买食品，妈妈应付5美元；

汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；

汤姆擦地板，妈妈应付3美元；

汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付10美元；

合计20美元。

汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到这张纸条后，宽容地笑了笑，随手在上面添了几行字，放到汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张账单：

妈妈含辛茹苦地将汤姆怀了10个月，汤姆应付0美元；

妈妈教汤姆走路、说话，汤姆应付0美元；

妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆应付0美元；

妈妈每个周末陪汤姆去儿童乐园，汤姆应付0美元；

妈妈每天为汤姆祈祷，希望他成为天使般可爱的小男孩，汤姆应付0美元；

以上合计0美元。

这张纸条，至今仍被汤姆珍藏着，它告诉汤姆，真正的爱是没法计量的。

瑞士哲学家艾米尔认为，“教学的艺术就是懂得如何引导”，故事中妈妈的教育方式，就是一种恰当的引导。面对汤姆的不懂事，妈妈没有直接对其指责和批评，而是巧妙地引导着“拐了个弯”——让汤姆自己去感悟和反思。在这个教育故事中，我们似乎没有看见教育的痕迹，但却切切实实地感受到“润物细无声、无声胜有声”的教育境界。

要恰当地在无痕教育中施行巧妙而有效的引导，首先育人者要有宽容和真爱之心，以保护学生的姿态，从内心唤醒学生的向善意识。学生正处于身心发展但是非观念尚未成熟的时期，其言行出现这样或那样的偏差在所难免。面对犯错的学生，保护他比惩罚他更为亲切。育人者切不可用成年人的标准“一步到位”式要求孩子，而应该采取宽容的做法，借助无痕的呵护方式，及时唤醒孩子们内心的向善意识和进取意识，使之既能认识到错误，又能在改正错误的过程中学会做人的道理。

其次，育人者要善于隐蔽教育目的，不留痕迹地对“迷途孩子”施以援手。教育是创造人的精神生命的事业，教育也是一种隐形的、综合渗透思想甘露的艺术。在班级工作中，面对学生偶尔的轨道偏离，作为教师，切不可急于求成，要求受教育者“立竿见影”地当面承认错误并保证改正错误，而是应该考虑学生的心理、考虑学生的感受，尝试着从学生的兴趣出发，设计一些具体的情境，让冲突与合作、矛盾与协调、批判与吸收并存，让学生在矛盾冲突中积极探究和体验。这样，既尊重了学生的情感需求、独立人格和个性自由，又能让他们在集体中找到自己的位置，就会彻底消除他们心中的戒备和敌对的心理，才能让思想的甘露渗进学生的心田，使他们身心健康地成长。

再次，育人者要肯于用自己的耐心适时给“反复孩子”竖起一架重新攀回安全地带的“梯子”。学生的一些不良行为和习惯，往往都是多年积累形成的，有一定的顽固性，因此对“问题孩子”的转化，我们要有长期作战的思想准备，要允许“反复，反复，再反复”。我们要有足够的耐心，在反复教育中不断进行跟踪教育，要把他们出现错失的事件、时机作为培养其良好品格的契机和素材，要让他们在事件中认识不足、改正不足，进而在其内心深深烙下识错、认错、悔错、改错的烙印。

学校教育是一项由教师、学生等多方因素共同参与的“动态实践过程”，需要我们充分发挥聪明才智，巧妙利用各种手段无痕地引导学生，努力达到润物细无声的境界。（作者单位：山东省海阳市第一中学）