市级电大社区教育教学模式实践探索

张 忻，李裔玲，雷志洪

(四川省乐山广播电视大学，四川 乐山614000)

社区教育正日益受到全社会的普遍重视。市级电大在逐渐开展的社区教育过程中困境与机遇并存，怎样把握机遇，破解市级城市社区教育所面临的困境，在社区教育中获得主体地位，是当前市级广播电视大学利用自身所具备的开放教育优质资源在学习型社会建设和构建终身教育体系过程中应该思考的问题。应该采取怎样的适合社区教育的教学模式，提升市级电大社区教育有效性，是市级电大社区教育在教学过程中所要探索的问题。

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论指导下，在一定教育环境中所采用的稳定教学形式。相应的，市级电大社区教育教学模式是在市级电大开展社区教育教学活动过程中，在终身教育理论指导下，在城市社区开展教育教学活动过程中所采用的稳定的教学形式。社区教育有其特殊性，参加社区教育的学员有职业、层次的不同，有年龄的差别，探索适合市级电大社区教育的有效教学模式尤为必要，这对于提升社区居民综合素质及生活品质，扩大市级电大社区教育的影响力，都具有重要的意义。

一、基于互联网教学的自主性学习模式

互联网教学模式已经广泛存在于远程开放教育迅速发展的今天，对于开放、自主为主要学习方式的社区教育来说，也是很理想的教学模式。传统教学模式虽然在教学时间、教学内容、教学方法有所优化，但是对于居住分散、自主时间不统一的城市社区来说，传统集中的教学模式，在组织方式上所存在的难度已经不适应现在社区教育的发展。基于互联网教学的自主性学习模式具有时空优势和学习的自主性，这种教学模式，以互联网提供的课程资源为基础，让参与学习的社区居民理解学习的目的，对自己的学习行为负责，参与确立自己的学习目标，主动为自己的学习制定学习计划，积极进行课程资源支持的学习，定时自主审核学习内容和评估学习效果，做到学习过程中思考、反省与持之以恒。这种教学模式冲破了传统教学模式的制约，体现了以学习者为中心的理念，使自主性学习在时间和空间上得到延伸，为市级电大社区教育教学的组织提供了方便。

1.可保证学习者的主体地位

基于互联网的教学给学习者以时间和空间的自由，基于互联网学习的课程资源丰富、多样、可选择性高，可以保证学习者的主体地位，适合自主、开放的社区教育教学模式。学习者可以根据自身需求，选择课程资源，可以根据自身时间安排，合理选择学习时间，而且基于互联网的教学，让学习者在任何地点都可以自主学习，从而培养了学习者的自主学习能力和促进学习者的自主发展，让学习者实现了基于网络学习的自主决定、自主选择、自主反思、自主评价以及自主建构，因而保证了学习者的主体地位。

2.激发学习者的创新意识

创新是衡量一个人主体性最重要的尺度，创新意识的增强和创新能力的提高构成了人的全面发展的重要标志。而创新意识和创新能力的培养需要社会成员自主性的活动。基于互联网教学的自主性学习模式为参与社区教育的学习者提供了创新意识形成的平台和空间。自主性学习活动是创新需要与已有模式和科学知识之间的桥梁和纽带，任何创新需要外在的条件，但也离不开自主性学习基础上的自主创新。参与社区教育的学习者借助互联网进行自主性学习，将进一步促使个人在其社会关系更加和谐的基础上学会生存、学会完善自己，从而使自己的身心、智力、责任感以及多方面潜能都得到充分展现。

3.使自主性学习与基于网络的课堂教学在开放中走向融合

自主性学习与基于网络的课堂教学不是同一范畴的概念，但自主性学习可以基于网络的课堂教学而存在，甚至能超越基于网络的课堂教学而存在。这种状况下既可以真正让自主性学习的空间扩大，又可以使基于网络的课堂教学的过程和效益得到延伸。在基于网络的课堂教学中，社区教育学员根据自己的时间、工作需要、学习兴趣和潜能，选择适合自己的社区教育项目，在网络上通过平台建立的学习班级、小组团队以及论坛交流学习体会，反思实践活动，从而促进自主性学习的有效性。

二、基于微课的个性化学习教学模式

“微课”是伴随着微博、微信、微电影等出现的新型课堂。它与智能手机以及移动互联网的普及是分不开的，也和人们进行移动学习时对“微内容”的需求分不开的。微课的特点是内容少，时间短;微课与普通课堂一样，是以教学为目的，但与普通课堂所不同的是，它可以指一堂课，也可以指一门课。

它通常以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。微课的优势就在于人人可以看，人人可以看懂。微课的内容通常针对一些社会热点，选取普适性强，学习者感兴趣、急需，在很短时间内能展示知识点，运用动画、虚拟现实等媒体技术，使抽象、宏观、微观等难于理解的知识点，通过视频的形式展现出来，以使学习者对教学内容更加容易理解。

基于微课的个性化学习教学模式应该是目前最适宜于社区教育的一种教学模式，它适应了社区教育开放、分散以及社区教育学习者个性化的特点。

1.有利于学习者方便快捷地获取知识

随着互联网的普及，人们在公共场合也可以通过Wifi 等信号接收来自网络的资源，在有互联网信号的地方，人们通过智能手机，自带Wifi 信号的平板电脑等随时通过网站、微信、微博等社交媒体登录学习资源平台，在工作休息之余，在运行的火车、地铁等交通工具上，充分利用这些网络媒介，可以观看短小精悍的视频，比如网易公开课、Ted 等微课。通过微课资源，社区教育学习者就能方便快捷地获取知识。

2.简洁短小的教学内容易于学习者理解接受

微课内容的“微”，以及内容的新及与时事贴近、直观的特点，让学习者易于理解和接受。它不像传统课程时间冗长，内容繁芜，微课播放的时间短，内容集中于一个焦点，让学习者学习起来带着浓厚的兴趣，并且还会让学习者产生意犹未尽的感觉。这样异于传统课堂的教学方式，随着移动互联网的普及，随着微信、微博的广泛运用，在社区教育教学中不失为一种新兴的教学模式，不但让学习者简单、容易参与到学习中，而且使其对学习内容更易理解和接受。

3.让学习者更个性化地参与到学习中

微课在时间、内容、教学技术上的“微”，让学习者能更个性化地参与到学习中来。微课，让学习者更个性地选择学习时间，不必拘泥和局限于时间和空间，完全超越教室和上课时间的壁垒，可以在自己闲暇的任何时间，利用移动电子设备进行自主、个性化的学习。学习过程中，还可以通过朋友圈，与学习者交流、讨论，发表自己的反思和评论，做到学有所获，学有所用。充分利用微课这个特点，实现社区教育学习者个性化的学习，是一种很好的模式。

三、基于对话的交互式教学模式

基于对话的教学模式，是将师生之间、学生与学生之间的交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。教育对话体现的是一种民主平等的师生关系，是一种“共享”关系，在对话过程中体现的是一种人与人之间相互理解和自我理解。对话教学是师生间思维上相互转向、心灵上相互回应的教学。对话教学是一种开放、自由探究的思维碰撞，也是对话主体共同参与寻求问题的答案，并在这个过程中启动、延伸智慧的教学模式。对话教学模式有“以教师为中心”的问答式教学模式，“以学生为中心”的对话教学模式，“师生平等对话”的交互式对话教学模式及“突出问题”的辩论式对话教学。

1.社区教育师生平等对话，能实现对问题的共同探究

在社区教育中，对话教学模式能够在师生间构建一种新型的平等关系。它用交互原则代替了主从原则，师生之间是一种“平等、信任、交互、肯定”的包含关系。在这样的关系中，师生间以对自身及对方主体性的尊重为前提，双方基于同一个问题同时存在一个时空间，互通互惠，彼此包容，双方的个体差异得到尊重，充分体现了“以人为本”的教育理念。

传统教育教学过程中，体现的是教师为主体的权威主导，学生只是被动地接受教师给予问题的答案，不能发挥学习和思考的主动性，更不能体现师生之间在课堂教学中平等、共享的关系。参与社区教育学习的社区学员具有职业差异、年龄差异以及社会层次的差异，而对话式教学模式能够在师生平等对话中缩小这些差异，对学生来说，与教师之间的对话，能够开放心态，张扬个性，凸显主体性、创造性，对教师而言，对话意味着教学的专业成长和自我实现。这种主动参与、平等参与、乐于探究的对话教学，有利于在对话中共同寻求问题的答案，是一种互动互惠的教学模式，体现了科学的教学观。

2.社区教育学员之间的对话，让交流更加有效

对话教学的核心体现是“关系”，体现的是学习过程中师生之间、学生之间合作、探究、共享、交流的关系。正是在学员之间的对话中，参与社区教育学习的学员实现了个人成长和自我表达的能力，是一种互动互惠的学习方式。在学员与学员的对话教学中，学员逐渐形成科学的学习观，这种学习观，相应地带来学习方式的转变，也就是让学习成为学员的主体性和能动性张扬、发展、提升的过程，在学习过程中通过学员之间的对话，不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。这种学习方式的变革，将会给市级电大社区教育教学有效性带来极大的提升。

这种教学模式，让学员之间按小组进行对话交流，通过小组成员之间的相互对话，相互提问，进一步做到经验的有效交流，问题的共同探究，资源的共同分享，让每个小组成员都拥有对话的话语权，互相影响，相互讨论，彼此激励、了解，从而实现问题探究的有效性及个体的专业成长和自我价值。

3.社区教育教学中的“自我”对话，能实现教师和学员的自我反思

反思，是个体对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。反思，就是人与自我的对话，自我对话就是人对自我的反思性理解。自我对话在社区教育教学过程中是一种深层次、不可忽略的一个环节。正是通过这种自我对话，人们才能够正视自己的过去、现在和未来，审视内心的矛盾、困惑与痛苦，从而对自我做出不断的调整。因此，自我对话也是学员自我发现和自我发展的推动能力。

对组织社区教育教学的教师来说，这种自我对话性的反思是对个人教学实践与教学素养的反思，通过反思来重建自己的教学方式;对参与社区教育教学过程的学员来说，这种在教师引导下自我对话的反思，能够重构对知识的新的认知，重构生命的意义。这种自我对话的反思方式，可以通过教师的教育叙事，学生的学习日志来体现。

［1］朱德全，王梅．对话教学模式与策略探析［J］．高等教育研究，2003，(3)．

［2］刘锐，王海燕．基于“微课”的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］．现代教育技术，2014，(5)．

［3］周军平．建构主义学习理论及其倡导的教学模式［J］．兰州交通大学学报:社科版，2006，(4)．

［4］俞泽峰．论师范人才培养中的对话教学［J］．德州学院学报，2014，(2)．

［5］朗可夫，王玲．互联网教学模式下自主性学习动因研究［J］．外语界，2010，(3)．