基于终身教育理念的我国成人教育转型发展研究

李 红，张宏伟

(石家庄陆军指挥学院，石家庄050084)

一、我国成人教育转型发展的现实原因分析

随着信息技术、网络技术以及人工智能在生活和工作中的普及，对人们的知识能力要求也越来越高，人们逐渐确立了终身教育和学习的理念。传统的成人教育模式已经无法满足社会不断发展的需要，必须从过去的封闭型的成人学历教育向开放型的终身教育模式转变，这也是社会发展的现实要求，具体表现在以下几个方面:

1.从我国成人教育的运行模式来看

现有的招生模式和教学模式无法满足人们终身教育的需求。目前，我国的成人教育运行模式主要采取由国家进行统一招生和考试，然后各个有资质的高校负责教学，最后国家监控毕业流程。这种运行模式采取了国家和高校共同负责的机制，一方面国家通过统一招生考试和监控毕业流程确保成人教育的公平性，另一方面由高校完成教学工作又确保了教学的专业性。但是这种运行模式在实践中却容易让成人教育学员片面追求国家承认的成人教育学历而忽视了学习过程，并没有真正通过成人教育获得知识，无法保证成人教育的教学质量。而且，这种制度只是在获取入学资格时比较严格，学生只要能够考入就基本上可以获得最后由国家承认的学历证书，因此，很多人抱着侥幸和投机心理通过考试，对学习内容和过程完全不予理会，致使我国的成人教育质量不高。

2.从我国成人教育的办学形式来看

很多高校对成人教育的教学工作并不重视，仍然沿袭着“学历教育”的观念，不注重学生终身教育理念的培养，在教学课程设置和内容上只注重理论体系的学习而忽视实践能力的培养。但参加成人教育的学生大部分都是有实践工作经验的，他们需要的不仅仅是专业理论的学习，更重要的是用理论知识来指导实践工作。而且，很多教师对成人教育的教学工作不认真，认为学生的基础差就不需要认真备课和教学，导致学生更加不愿意学习，教学效果非常不理想。

3.从我国社会的就业现状来看

大多数用人单位在对员工招聘和选拔时只注重学历这一评价指标，只要员工有学历证书即符合评聘标准，这就导致很多求职者通过各种手段获得成人教育的学历而没有真正学到专业知识。不仅如此，很多单位对员工通过成人教育的方式进修学习不提供时间、资金等方面的支持，这也非常不利于员工真正通过成人教育来学到知识。

二、基于终身教育理念的我国成人教育转型发展的原则

1.内容综合性原则

目前，我国成人教育的方针主要是“缺什么，学什么”，即在工作中需要什么专业知识或者社会需要哪些专业人才，学生就报考相应的专业方向。但是，随着我国经济的快速发展以及产业结构的调整，单纯以“缺什么，学什么”作为成人教育的内容已经无法满足社会发展的需要。伴随着许多新兴产业而出现的新专业层出不穷，很多传统专业不断被新专业所替代，人们很难依据当下的社会发展选择一个长久性的专业进行学习。因此，我国的成人教育必须要对教学内容进行改革，加强人才全方位的培养，通过学历教育、职业证书教育和专业研修课程等多种形式来构建成人教育课程内容体系。其中，学历教育主要针对学习者对理论知识学习的需要来设置课程;职业证书教育则针对社会职业资格认证对学习者进行专业化培训;专业研修课程主要针对一些对理论知识和专业技能有更高要求的学习者来进行课程内容的安排，以满足其在实际工作中的需要。在此基础上，成人教育体系还要在课程内容设置上注重这三个方面的衔接和补充，使学习者可以在工作过程中持续性地接受不同层次的专业教育，满足终身教育的要求。

2.目标人本化原则

传统的成人教育模式主要是作为普通教育的补充，在教学目标设计上比较注重专业性的知识技能培养，并没有较多内容讲授普通高等教育中对学生思想道德、人格修养以及社会责任等方面的内容，在教学目标上缺乏人本化设计。但是，成人教育的教学对象是成年人，他们在学习和工作中不仅存在专业知识欠缺的问题，还会因为工作和生存压力产生各种思想意识变化和心理问题，对个人成长和职业发展都有较大影响。因此，我国的成人教育制度应当向人本化教育的方向转型发展，不仅注重学习者专业知识的培养，还要将以人为本加到教学目标之中，使学习者在接受专业知识学习的同时加强人本化的学习理念，调整自身的心理状态，缓解工作压力，承担更多的社会责任。

3.模式多样化原则

我国的成人教育模式一直与普通高等教育一样采用课堂讲授的方式来向学生灌输专业理论知识，但是由于成人教育的教学对象主要是已经参加工作的成年人，他们的接受能力相对较强，并且在实际工作中有很多急需解决的实践问题，采用课堂讲授式的教学模式无法满足这些成年学生的要求。所以，成人教育模式应当向多样化方向转型，教师可以采用案例讨论式、诊所式等多种方式来引导学习者结合实际工作来发现问题并解决问题。教师主要负责对学生的引导和答疑，针对学生提出的实际问题给予专业性的指导和建议。在教学中可以采用多种教育技术手段来达到良好的教学效果，例如多媒体教学技术和远程教育技术。我国现有部分高校已经开设了远程教育课程，专门为成人在职学习者提供专业知识的教学指导，教学效果非常好。随着互联网信息技术的普及和应用，远程教育模式的便捷性、即时性等特点可以使人们有更多的时间来学习，并且摆脱了传统教学模式下时间和空间对在职人员学习的束缚。远程教育技术在成人教育中的应用可以使学习者随时根据社会和工作需要来选择学习内容，满足终身教育理念的要求。

三、基于终身教育理念的我国成人教育转型发展的对策分析

1.明确自身定位，以教学质量为核心，深化成人教育改革

我国成人教育转型发展的首要任务就是要明确自身定位，尽管成人教育制度被规定在国民教育体系中，但是从它的发展特征来看应该归属于终身教育体系。而终身教育除了包括传统教育模式下对知识和技能的学习以外，还包括学习者在学习和工作期间所有需要学习的内容，这也正符合了我国成人教育的发展理念。所以，我国的成人教育需要摆脱对自身的传统定位，积极引入终身教育理念，按照“以成人学习为基点、以市场需求为导向、以有效质量求生存、以特色优长求发展”的基本原则，对我国现行的成人教育模式进行改革。

我国成人教育要实现终身教育理念指导下的可持续发展，就必须坚持以提高教学质量为核心内容。从目前我国成人教育的教学实践来看，一些学校为了追求经济效益和短期的发展，忽视教学质量的提高而盲目扩大招生规模，这就造成在成人教育的教学中很难对每个学生进行针对性的教学和辅导，教学过程也缺乏有效的监督机制。因此，我国成人教育改革要首先以提高教学质量为根本，确立正确的成人教育方向。

终身教育理念下的成人教育就是要构建不断完善和进步的知识体系，而我国目前的成人教育仍然还在延续传统教育的模式。因此，必须要深化成人教育改革，转变整个社会的成人教育办学思想，从传统的单一追求学历教育向重视终身教育和素质的提高转变，除了继续发挥成人教育对普通高等教育的补充作用外，还要通过成人教育来提高整个国民的文化素质。

2.转变教学模式，使成人教育向大众化方向发展

我国的成人教育要转型发展就必须要转变教学模式，使成人教育向自主化和大众化方向发展。目前，我国的成人教育在教学模式上仍然以课堂讲授为主，在课程设置上强调理论知识的完整性，但是由于很多高校的成人教育仍然在沿用传统的教学大纲，片面注重理论知识的讲授而忽视实践能力的培养，加上考核方式仍然是以笔试试卷来完成，很多平时并不认真听讲的学生为了通过考试获得文凭，在考前死记考试重点，最后考试成绩也会很高，这并不能正确反映出学生的实际水平。而且，很多成人教育的学生基础较差，学习兴趣本来就不高，加上这种单一的考核方式，教学效果非常不好。因此，成人教育需要转变教学模式，在教学目标制定和课程设计等方面注重学生实践能力的培养，从学生的工作实践出发，采用多种教学方式调动学生的学习积极性。应积极探索新的教学模式和考核方式，适当减少理论知识的讲授，增加实践技能的考核。

现在很多高校在普通学历教育中推行了开放式办学的新模式，通过校企合作的方式使学生在理论学习的同时得到实践能力的锻炼，这种模式也可以引入到成人教育体系中。而且，由于成人教育中对学生的实践能力要求更高，所以这种校企合作办学的方式更适于在成人教育中推广。一方面，校企合作可以使接受成人教育的学生通过进入企业实习获得更多的实践机会，弥补高校成人教育中实践教学的不足;另一方面，企业可以将需要培训的员工通过成人教育的方式获得专业理论知识的学习，提高企业员工的专业素质。高校可以利用远程教育等方式，将成人教育从过去的封闭式教学向开发式模式转变，使成人教育真正发挥其作用。

3.加强成人教育教师队伍专业化建设，提高成人教育教学水平

在承担成人教育教学工作的高校中，很多都将成人教育作为学校经济创收的来源而忽视教学师资队伍的建设，对成人教育的教学质量没有建立完善的教学考核制度，这就造成很多教师对成人教育的教学工作不重视，只是单纯地讲授知识来凑课时数，缺乏教学的积极性和主动性。教师是决定成人教育教学质量的关键因素，因此，我国的成人教育要转型发展就必须从加强成人教育的教师队伍专业化入手，通过建立完善的成人教育教学质量考核体系来调动教师的积极性，使教师在成人教育的教学工作中也能发挥其在教学和科研等方面的潜能。

除了建立完善的成人教育教学质量考核体系以外，还要从终身教育的理念出发，针对成人教育的教学特点建立专业化的教学和科研队伍，加强成人教育领域的学术研究。目前在教学理论方面针对成人教育的研究并不多，而且主要仍停留在理论层面，实践研究的内容非常少，尤其是成人教育的创新性研究更少，这非常不利于我国成人教育的转型和发展。从国家到地方在科研课题和经费方面也只是对普通教育教学改革予以支持，很少鼓励教师从事成人教育教学研究。所以，高校应当加强成人教育教师科研能力和创新能力的提高，为教师提供多样化的科研平台，建立有效的科研创新激励机制，使成人教育教师的专业化水平得到提升。

4.积极推动成人教育实现网络化和信息化，提高教育资源的利用率

当前，越来越多的人采用互联网和现代信息技术构建的教学平台来学习，很多教育资源通过新媒体技术在电脑和手机等多种媒介上加以传播，传统的成人教育中封闭、单一的教学方式已经无法满足人们的学习需求。尤其是在终身教育理念下，人们对知识的需求是长期性的，更需要一种信息传播平台来实现知识的学习和更新。在我国以及全球范围内，已经有数量众多的新媒体平台提供庞大的学习资源共享，比如TED 上面就有世界各国知名大学的公开课程，国内的网易和新浪公开课也都拥有众多学习者，这些新媒体平台为学习者提供了更多的学习资源。但是由于这些学习资源很多都是网站自行选取的，缺乏系统性，虽然可以扩展学习者的学习范围，但是无法使学习者全面系统地掌握理论知识。如果我国的成人教育能利用这些新媒体技术开发出适合学习者的教学平台，则会达到更好的教学效果。如可以利用手机或者平板电脑客户端来实现学习资源的共享，学习者可以根据自己的时间来自由选择学习时间和内容。因此，需要推动我国成人教育实现网络化和信息化，构建开放式的网络教学平台，使参加成人教育的学生可以不受时间和空间的限制来进行学习，并通过多种教学内容和方式的设计满足不同学习者个性化的需求。不仅如此，网络化的成人教育模式可以实现教学资源共享，减少由于教学资源和设施的限制而对学习者数量的限制，吸收更多的学习者选择成人教育的方式来进修。网络化的成人教育模式还可以为学习者提供长期性的知识讲授和更新，从而构建我国的终身教育体系。

5.成人教育与区域经济发展相结合，突出区域办学特色

从目前承担成人教育教学工作的高等院校的专业设置来看，成人教育的专业设置还是以传统和基础性专业为主，与区域经济发展结合得并不紧密。但是，从成人教育的发展特点来看，只有依托区域经济优势才可以为成人教育提供更好的外部环境。一方面，区域经济发展可以为成人教育提供较好的教学资源和就业市场;另一方面，成人教育的发展也可以为区域经济的发展提供更多的专业化人才，弥补普通高等教育中专业人才的匮乏。因此，终身教育理念下我国成人教育的转型发展必须与区域经济相结合，从地区经济发展实际入手来完善地方院校的成人教育体系，以区域经济发展的人才需求和专业需求为依据来设置专业，并构建科学合理的成人教育体系。

目前，我国的高等教育中只有普通教育才会为学生提供实习机会，成人教育课程体系中并没有设置实习课程，也无法为学生提供学习实践的机会。但是，当今社会对人才的需求是全方位和多层次的，终身教育理念下的成人教育不能仅仅为学生提供理论知识讲授，还应当针对其所学专业和内容加强实践能力的提高。所以，我国的成人教育教学体系中应加入教学实践环节，为学生提供多种实践机会，提高学生的实践能力。同时，各高校还可以积极推行校企合作，教学内容面向地方企业的实际需要，以服务区域经济为教学目标之一，发挥地方性专业特色。这样，既可以满足区域经济对专业性人才的需要，又可以提高区域内人才的专业水平，从而从整体上推动区域经济的发展。

四、结束语

终身教育理念下的成人教育应当实现学习者随时、长期性进行学习和知识更新，而现有的成人教育教学模式并不能实现这一目标。我国的成人教育要适应社会发展的需要，就必须对现有的教学模式和内容进行改革，以教学质量为核心，转变教学模式，积极推动成人教育实现网络化和信息化，依据区域经济发展实际注重应用型人才的培养。承担成人教育教学工作的高校也必须转变旧有观念，不能以追求经济效益作为成人教育的主要目标，而是将教学重点放到提高学习者专业素质上来，提高成人教育教师的教学水平，同时使教学内容更加符合学习者的实际需求，从而构建以成人教育为基础的终身教育体系。

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