为生活重塑教育——LIFE教育创新首届峰会论坛

为生活重塑教育——LIFE教育创新首届峰会论坛

杨东平：国家教育咨询委员会委员，国家考试指导委员会委员，中国陶行知研究会常务副会长，21世纪教育研究院院长。

王旭明：曾任教育部新闻发言人，现为语文出版社社长。

斯塔夫罗斯·伊恩努卡（Stavros N. Yiannouka） ：WISE总裁

杨东平：尊敬的各位来宾，各位朋友，首先我代表主办方向各位的到来，表示最热烈的欢迎，在这里我们感受到了教育创新的气息，听到了花开的声音。但是在会场之外，八百万高中毕业生，正在进行最后一个月的严厉的冲刺，参加今年的高考。在这个周末，也和每个周末一样，成千上万的城市儿童，对他们来说是沉重而疲惫的一天，他们要参加各种各样的补习班，以至于有一个小学的女孩儿很严肃地跟她妈妈说，你为什么要生我，就是为了让我每天都参加考试吗？所以，每个人都意识到教育、中国的教育已经必须要改革……

在全球化和互联网的世界，中国的教育创新也是世界教育创新的一部分，我们非常高兴与卡塔尔的世界教育创新峰会WISE成为密切的合作伙伴，WISE的总裁Stavros N. Yiannouka今天也会到现场，我们和OECD组织的Andreas Schleicher先生也成为密切的合作伙伴，我们与全球教育合作组织，就是GPE，也建立了紧密的联系。我们希望能够分享世界范围内最新的教育思想和创新的成果，也可以使中国教育创新的案例走向世界。我们相信这次会议不仅是一次交流、分享，也是一次检阅、一次动员，让我们一起用行动改变教育，改变生存，改变世界。谢谢大家。

王旭明：下面是多国对话教育的一个环节，LIFE这个教育创新的世界话题，与世界教育峰会WISE形成了紧密的合作，首届峰会是合作的一个开始。

中国教育的途径、手段、方法，在很多方面全社会没有达成共识，包括了专家、学者和我们的决策者和从教者。大家知道PISA在中国这几年来特别受关注，什么是PISA，大会特别邀请到了PISA之父、OECD教育技能司的司长——Andreas Schleicher专门给大家做PISA的介绍，同时有中国上海、芬兰、以色列和PISA排名靠前的国家都分别来交流和分享他们的经验。下面进入对话环节，《纽约时报》特约教育记者江学勤先生，世界教育创新峰会CEO，Stavros N. Yiannouka，PISA之父，OECD教育技能司司长Andreas Schleicher，以色列耶路撒冷希伯来大学教授Gad Yair，芬兰驻华大使馆教育与科学参赞Mika Tirronen，以及上海市教育委员会副主任尹后庆。

Stavros N. Yiannouka：早上好，今天我希望讨论三个话题。

首先，要解决第一个问题，教育的目的是什么？让我来回顾一下历史。在20万年前，在非洲大草原，当有意识的生命出现的时候，那个时候教育是什么？我们可以在这里进行辩论，人类秘密的武器，就是给我们机会，去克服体能上的缺陷，这就是教育。教育可以让我们去优化大脑的使用。

史前教育的秘密武器是什么？我想提四点，四个因素。第一是知识，就是说我们祖先积累的这些智慧，能够传递下来，比如去哪找食物，什么地方居住，在哪里去打猎等等，才能够去存活下来。

技能是第二个因素，我们如何去做比如说生火、制作工具，我们怎么样做饭等等这些都是技能，我们需要去学这些技能然后能够生存下来。

狄明嘉（Mika Tirronen）：芬兰驻华大使馆教育与科学参赞。

第三个因素是性格，这一个集体里能够卓有成效，我们需要合作，需要团队才能生存。

最后一个因素是文化，文化是在生活中找到意义。艺术、文化、音乐等等，文化艺术是我们的这个物种特有的。

我们在这里把它们叫做教育的钻石，这四个方面。比如说有人给我展示了他们怎样做，然后我可以模仿、重复等去学习。让我们去积累知识，然后随着时间的推移，我们可以把这些知识传递下去。

互联网是人类最大的一个发明，当我们找到更多的、有效的、高效的传授这些因素的方法，我们会去讨论，这四个知识和技能之间的平衡是怎样的。我们需要所有这四个因素存在于高质量的教育当中。

创新不是去取代这四个因素，我坚信，我希望把这个信息传递给大家，我觉得这是一个非常时尚的方式，或者是说我觉得目前是一个比较危险的趋势，因为有互联网，有智能手机等等，那为什么大家还需要去记住事情呢？知识变成了一个商品，这个话题虽然我听了很多遍了，我坚信不是这样的，知识不是商品。变成商品的是信息，现在我们到处都有信息，点击一下鼠标就可以获得，这非常的好，但我们也知道，除了信息，还有很多噪音和不真实的信息。

现在教育不均衡的分配，不仅限于发展中国家或极度贫困家，在发达的地区，在我们的研究当中显示受教育的机会和父母的收入水平是紧密相关的。比如说来自贫困家庭的孩子，对他们脑部面积的扫描，可以看到他们脑部的发育要比同龄的来自富裕家庭的孩子小6%，上学之后更严重。

为什么我们要在教育中需要创新，有两个小的原因，实际上特别是在发达的国家和可选择的工作之间有一个脱节，大家记得我说到了高校学生的一个收入情况，科学和工程专业会比人文社科的学生能更好找到工作等。

那么，最后我想要说的是，我们需要在什么地方进行创新才能够得到最好的结果？我这里给出三个建议。第一个我认为我需要更多的科技的含量，这里我说的科技并不是说我们要更多的教授科学的学科，而是说在我们的研究里边需要有更多的科学的成分。

第二个因素需要对教学给予更多的重视，这并不是说给教师更高的社会地位和薪酬。但是我认为我们要做的是要让这个好的教学成为一种艺术，大家能够给他有更多的关注。

最后一点，需要认真来观察一下教育经济学。尤其是说在我们现在这个环境里边，就是说教育的投入越来越少，我早些时间提到过，在很早的时候，早期的教育对学生一生来说都是非常重要的，我们这里早期的教育不仅是学术方面的教育，而是多方面的教育。高质量的早期教育，对于学生的一生都是非常有帮助的。

Mika Tirronen：我非常荣幸参加这样的对话，我听到刚才Stavros N.Yiannouka讲到的，重点非常的明确，非常的赞同，和芬兰的教育理念非常相近，我们认为学习的秘密是通过操作的方式进行学习。比如说音乐和阅读，所以我们在努力理解这些问题，同时质量也是非常重要的，我们是非常小的国家，对于我们国家来说，工作做起来非常容易，跟中国这样的大国不一样的，但对于教育来说仍然有非常大的挑战，我们做了很多的工作，当然我们知道教育并不应该和其他的领域分离，比如说教育应该和科学联系起来，最后一点是教师的作用这一点怎么强调都不过分，我觉得中国在这个方面也是做了很多工作，我最近接触了很多的中国老师，他们在教学的过程中，也有很多的通过调研的方式进行学习和教育。

尹后庆：上海在教育均衡方面，确实在改革开放以来做了非常多的工作，政府的努力已经看到了效果，政府在80年代就提出要办好每一所学校，教好每一个学生，大家感觉到这是非常美好的理想，但是我想30年以后我们看到了结果，我想PISA测试在65个国家和地区里边，上海所谓最低等级学生的比例只占3.8%，OECD平均的最低比例的学生是占的23%，这个比例是大大低于OECD的平均值，这是我感觉到我们值得高兴的一件事。

教育创新，我个人的观点，我认为不是一种培养人的技能，教育创新本质上是一种价值取向，是一种基于文化的行为方式，因此我们所谓的教育创新，其实要让孩子们在接受教育的过程里边，使得他焕发他生命的价值，发现了生命与社会生活、与大自然的联系。只有这样的生命，才有可能在未来的生活中间不断地去追求新的生命价值，这是教育创新的本质涵义。

尹后庆：上海市教育委员会副主任。现任上海市教育委员会巡视员。

因此，我们现在的教育，我想是两个方面，一个方面从知识体系出发，从知识点、知识系统，然后知识体系的学习，让孩子学会知识以后尝试应用，这是一个维度。另外一个维度是让我们的孩子在真实的社会生活里边去发现问题，然后去进行探究。这种真实的问题的学习是出于他自身的需要。然后这种学习又是一种探究式的，是一种跨学科的，因此可能更加接近人的生命的需要。这两种学习加起来共同去追求我们课程的三维目标，这个三维目标就是知识与技能，过程与方法，然后在这个学习里边，学习过程里边去形成人生观、价值观，形成情感和生活的态度，我想是这样一个教育的创新。

江学勤：非常感谢，我想问一下Gad Yair，教育的公平性和创新可以联合起来吗，以色列是怎样做的？

Gad Yair：我认为这两者之间可能不是完全协调的，因为我们觉得这个出色和这个均衡之间可能会有一些差距。所以我们要做的是弥合这样的差距，尤其是在中心城区和周边地区的差距，而且我们也在寻找一些创新的方式来弥合这样的差距，比如说拥有教育资源和不拥有教育资源的人群之间的差距。

另外我也在这里讲一个NGO的故事，有一个高科技的人才，他决定了他要在教育方面进行投资，因此他买了很多大巴车，把大巴车里边的座位去掉，然后把这个实验室装置在大巴车里边，每天大巴车从一个以色列的中心城区开到周边地区去，让孩子们，尤其是没有机会能够接触到科学、药品、或者是说艺术的孩子们能够有机会通过这种流动课堂的方式进行学习，让他们有机会能够接触到这些教育资源。

Andreas Schleicher：很多人对于公平性都有很多的误解，大家觉得公平性使孩子达到的成绩是一样的。实际上并不是这样的。因为我们让孩子考同样的成绩，这和教育的公平性没有任何的关联，我们讲的公平性是让每一个孩子发展他们的潜能，并且有机会实现自我的发展。所以这是一个个性化的公平的教育发展机会。

Mika Tirronen：确实芬兰模式很多国家都有研究，实际上很多的工作都是在教室之外来实现的，所以我想说教师们做的很多事情在课堂里边，但是很多的内容在课堂之外，比如说孩子们怎么样学习文化，他们自己去上学，他们有很多的时间，他们在人生当中有很多的机会搭建自己的社交网络和获取信息。所以事实上父母应该是伴随着孩子整个学习过程中的，父母和孩子待的时间更长，这个方面的教育应该说对于孩子的独立性是非常重要的部分。所以我们要做创新，他们可以用自己学到的知识去自己发现一些事物，而不是说让父母去干预。

Gad Yair：我完全同意这关键的一点，我比较过以色列和德国的教育早期儿童情况。在儿童的早期，以色列学生完全不同于德国的学生，在发展他们对于自制，就是对自主权，独立或者是说一些辩论，或者是说表达自己的一个想法这些方面有很多的差距。我们需要有很多的创意方面的思想，你不能去给他们很多各种各样的规矩。有的时候我们有一些这样的制度，会影响到他们的思维。在我们的这个国家，大家有很多的想法，能够很容易去表达，我觉得这是在课外，包括在课前，我们去发展学生很多的重要的能力。

Mika Tirronen：中国人喜欢乔布斯的故事，我们看到了乔布斯很多的书，实际上在他成功的背后有很多的故事，我不确定有多少人认识到了一个事实，就是说这个年轻人在大学辍学去了印度一年，他有很多的想法，做的其他的事情找到他自己的一种方式，当然也冒了很大的风险。不管怎么说，他也表明了一个非常关键的，当我们说到创造力的时候，独立和勇气。

尹后庆：我想我是从基础教育的课程、学校工作方面来谈这个问题，首先，这个学校的课程文化应该提倡一种鼓励孩子们每天去创造新的生活，而不仅仅是一种创造的技能，我想具体来讲可能是两个角度：一个是我刚才前面讲到了，我们课程改革里边，特别要改变两件事，一件事是过于强调了知识的传授。第二个是强调学科本位，我们传统的物理和化学、数学过于强调学科的本位，这种强调学科本位和知识传授，往往把孩子的思想，生活范围和思考范围决定在固有的学习领域里边，而没有接触真实的社会生活和世界，所以这是需要改变的。

迦得亚伊尔（Gad Yair）：以色列耶路撒冷希伯来大学教授。

安德里亚斯 ·施莱歇尔教授（Andreas Schleicher）PISA之父，被誉为“全世界教育之父”。

改变的具体办法有两个，一个是我们在课程里边开设了专门探究与学习，就像刚才讲到的是一个主题性的学习，组成一个小组，在老师的指导下面，面对真实的生活去探究，有一个过程，有一个非常长时间的过程，然后达成作业，探究性的过程，经历失败，经历成功。

第二个在传统的科学学科里边，比如说我们传统的试验教学，基本上是经典的物理实验室、化学实验室。我们今天在试验设备里边，增加了许多的创新的实验室，就让孩子们带着课题进入实验室，去进行探究，去把它学到的知识同他的生活结合起来，这一种教学使得我们的科学教育，能够跨界，能够联系生活实际。

Stavros N. Yiannouka：通常我觉得对创新会有一个错误的理解，觉得创新必须要有高科技，必须要有技术。实际上我们在工作中看到最有效的创新是跟技术关联不是特别大，有的时候是低科技，有的时候是没有科技。我们一个项目是什么？这是一个技术的项目，但是我们用的是2G的移动手机，在肯尼亚。用这样的方式去传送这个教科书，对于没有资源的孩子来说，让他们获得这样的一些资源。所以这是用2G的一个方式，这里我讲的是模式很好，所以他们创新的是2G的图书馆。所以这个投资的量是非常少的，或者是说你用很少的钱，有的时候可以买一章或者是说买一个章节里边很小的一部分，所以你需要多少，你就需要买多少，这是电子支付的，在平台上进行支付，非常流行。这实际上也不是什么高科技的东西，因为现在2G在全球都是可以获得的，而且成本非常低。

江学勤：Mika Tirronen，我们讲到很多的通过技术来进行学习，我想问一下芬兰是否在课堂里边也使用技术的设备或者是说用什么样的方式来进行的。

Mika Tirronen：这是一个很好的话题，答案是是的，我们现在试着在教室里边用技术的东西，比如说多媒体。那么在教室里边有这样的一些设备，那么比方说我在中国的任务就是说推广中芬两国之间合作。那么，在我们这样一个情况下，这个技术是非常有帮助的，因为我们可以用技术来把两个国家的课堂联系在一起，让孩子们通过这样的方式来进行沟通，所以我们有联合的项目进行开发。我们可以用在线的平台，所以有一系列这样的工作。我这里想重复一下刚才Stavros N. Yiannouka所讲的，只是我们整个故事中很少的一个部分。所以用这个技术的一个前提是什么，我这里可以给一些例子，在芬兰我们有很多的这个互联网的系统。这是给父母准备的，因为这样家长会知道孩子学习到什么样的程度，可以对这个老师的教学给出一些评论，这样家长可以参与到学习的过程中，但是这可能会加强老师负担，因为教师还需要跟家长进行互动。