论教练员科学发展观

刘 兵

（上海体育学院，上海 200438）

论教练员科学发展观

刘 兵

（上海体育学院，上海 200438）

通过对科学发展观内涵的释义，从如何看待教练员科学发展、教练员自身如何科学发展及教练员如何科学看待体育发展3个方面，对教练员转型与发展进行讨论与分析。提出教练员发展要与社会发展紧密互动，形成全社会关心和尊重教练员发展的局面。

教练员；科学发展观；内涵建设

党的十七大把科学发展观写入中国共产党章程，指出“科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾”。这是党对长期以来我国社会经济发展问题的充分认识，也是对社会主义未来建设目标的升华。随后，党的十八大报告旗帜鲜明地指出，“必须把科学发展观贯彻到我国现代化建设全过程、体现到党的建设各方面”。经过十余年的探索，科学发展观形成了一套完整的理论体系，并成为指导今后我国社会和经济发展的准则。

尽管科学发展观的内涵形成于十六届三中全会，但科学发展观指导实践的作用与效果并不是一蹴而就，需要社会各领域认真分析科学发展观的要义，并结合各领域的实际情况逐步进行深化。体育的科学发展观要义是什么？2009年第11届全国运动会在山东济南召开前夕，原中共中央总书记、国家主席胡锦涛在接见新中国体育发展60年来涌现的优秀运动员、教练员代表时，第1次提出我国体育发展要从“体育大国”向“体育强国”转变。这是科学发展观在体育发展中的明确表达。党的十八大以来，习近平总书记多次强调从全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的战略高度，重视发展体育事业。很明显，体育的科学发展观要创造这样一种环境：让每位公民都能感受到体育的力量，把体育精神和体育文化融入人们的价值观，自觉养成终身体育的习惯，实现全民族身体素质的改善。研究显示，30年来，我国青少年体质一直呈下降趋势。造成这种后果的原因是多方面的，但教练员的数量和质量无法满足体育强国发展的要求，是重要原因之一。国务院颁布《中国足球改革与发展总体方案》之后，大家深切感受到以足球作为突破口的中国体育的改革与发展，教练员越来越成为其矛盾焦点。无论是数量还是质量，我国体育教练员都与体育强国的发展要求相距甚远。

在各地体育发展“十三五”规划编制之际，探讨教练员的科学发展观，于时、于地、于发展，都刻不容缓。本文从科学发展观的内涵和核心理念的视角，就教练员发展的内涵建设从如何看待教练员科学发展、教练员自身如何科学发展及教练员如何科学看待体育发展3个方面进行分析，以期帮助大家树立正确的教练员科学发展观。

1 社会如何看待教练员的科学发展

最近，笔者参与编制上海市青少年体育发展“十三五”规划，邀请上海市各区县体育局领导、青少年体育训练中心负责人、青少年体教结合负责人座谈青少年体育发展。众所周知，青少年体育是体育科学发展的核心领域，抓住了青少年体育发展，就抓住了一个国家未来体育的竞争力。体育是国家发展的基础工程，是国家竞争力的构成内容。在座谈会上，专家们无一例外地提出教练员数量不够和质量不高，是当前青少年体育发展的瓶颈问题。如果这一问题不能解决，体育发展将是无米之炊。当前，我国教练员科学发展中出现的主要问题有以下几个方面。

第一，科学发展观的第一要义是发展，就教练员而言，其数量如何发展。教练员作为专业人员，应具备专业能力，也就是拥有某一专项运动水平。而这“一专”不仅限制了社会对教练员角色的理解，也限制了教练员的流动。目前，我国教练员培养主要有2条渠道：一是优秀运动员退役后成为教练员，这种现象比较普遍；二是来自体育院校运动训练专业的毕业生。随着各地业余体校学生不断减少，上海各区县业余体校每年的招生人数基本是个位数，导致业余体校的后备人才培养功能基本丧失。体育院校运动训练专业的毕业生，已经很难在教练员岗位上谋得职业，致使运动训练专业招生不断萎缩。因此，似乎“富余”的教练员队伍中，很多人开始另谋出路。目前，上海已开始尝试推广体校教练员进校园，但“体教结合”的诸多瓶颈使“体教融合”并不通畅。随着体育强国建设的推进，足球作为突破口的我国体育发展需要大量的教练员，尤其是肩负基础教育领域的校园体育，具备专项化能力的体育教师数量捉襟见肘。专家普遍认为，教练员主要从事专项训练，目的在于培养优秀后备人才；而体育教师注重基础体育教育，增强学生体质是其主要任务。两者之间虽不能划等号，但却能找到融合的路径，关键是教育部门和体育部门如何形成有效的合作机制，让“富余”的教练员能够便捷地走入校园和社会。因此，如何通过“教练员教师化”或“教师教练员化”提高我国教练员的数量，将是今后很长一段时间需要面临的现实问题。

第二，社会如何正确看待教练员群体，教练员的社会效应该如何产生。科学发展观的核心是以人为本，因此，只有建立在满足人民需求的基础上，教练员工作才具有社会意义。从历史上看，很长一段时期内我国教练员的全部工作都是培养优秀运动员，使我国的竞技运动水平短时期内获得巨大成就。但在体育大国向体育强国转型的过程中，集中全部资源办竞技体育的红利效应正随着社会大众体育需求的不断丰富和升级消失殆尽。社会大众对体育欣赏和体育参与的专业化要求，迫使我们必须重新认识“以教练员为本”的内涵。以往社会大众对教练员角色的理解包含三方面特性，即专业性、封闭性、狭窄性。专业性指具备了某一专项的执教能力；封闭性通常指教练员所从事的工作被限定在特殊的空间里，外界很难知晓其发生的过程，教练员工作呈现一定的神秘性；狭窄性指教练员的工作与社会其他工作并无交集，工作性质非常单纯。除此之外，还有人把冠军教练的光鲜形象看作整个教练员群体的整体写照。总之，社会大众对教练员角色的狭隘理解，造成长期以来我国教练员社会服务功能的缺失。同时，“孤岛效应”也限制了教练员功能与作用的发挥，教练员资源出现巨大的浪费，造成教练员应有的地位难以得到有效承认。因此，以“教练员为本”的科学发展观，强调教练员发展的社会性，突出教练员职业的社会地位，为教练员创造服务社会的空间与环境，吸引更多的社会专业人群和体育爱好者积极参与教练员工作。只有实现了教练员发展的社会渠道，教练员的神秘感、封闭性才能破除，其社会意义才能得到广泛传播。

第三，教练员发展如何坚持全面、可持续和统筹兼顾。中国足球发展改革总体方案颁布后，全国掀起了足球发展热潮，尽管其中出现了各种声音，但足球运动的改革着实在推进。但推进得是否科学，是否能可持续发展，是否做到了统筹兼顾，还有很多值得思考的地方。如果没有教练员发展的统筹兼顾，以足球为代表的中国体育改革和体育强国建设将是缘木求鱼。科学发展观的根本方法是统筹兼顾，是唯物辩证法在发展问题上的具体运用。教练员发展要充分利用这一历史机遇，做到足球项目教练培养（重点）与其他运动项目教练员培养、中东部发达地区教练员培养与西部经济落后省份教练员培养、重点地区教练员培养与非重点地区教练员培养、重点学校教练员培养与一般学校教练员培养、业余体校教练员与一般学校教练员培养、体育传统项目学校与非体育传统项目学校教练员、非少数民族地区与少数民族地区等类型的统筹兼顾。同时，充分考虑城市社区、农村等公共服务体系中的教练员培养。

2 教练员如何看待自身的科学发展

如何科学发展是教练员科学发展观的核心内容。在承载民族复兴和体育强国建设的时代里，教练员科学发展的要义发生了较大变化。

其一，“发展”是当前教练员突破自身瓶颈的主要驱动力。教练员的发展，要牢固树立这2个字的内涵和精神实质。中国自第27届悉尼奥运会开始，金牌榜上始终居世界前三。这说明新中国成立60多年来，体育发展的方针、路线是正确的，运动训练在“全国一盘棋、上下一条龙、训练一贯制”方针的指引下，明确奥运战略，集中优势资源，用最快的速度，实现了竞技体育的腾飞，培养了一批卓有成效的教练员队伍。需要指出的是，随着体育的全球化进程不断加快，教练员作为全球市场的资源配置要素，参与全球竞争成为一种趋势。以足球为例，世界著名足球教练员斯科拉里、埃里克森纷纷登陆中超赛场，中国顶级联赛的本土教练不仅在人数上锐减，而且在待遇和地位上也远逊于国际知名教练。可以想象，在体育体制改革不断深化的背景下，包括足球在内的所有项目教练员都会因竞争而存在发展危机。突破传统的教练员发展的封闭性和狭隘性，是当前我国教练员发展急需解决的问题，教练员需在自身素养方面跟上全球化教练员的发展步伐。

其二，运动训练环境的变化，要求教练员不仅能够承担教练角色，还能扮演管理者的角色。也就是说，传统的运动训练由于体制的保证，训练过程相对简单，体制的威力发挥了相当大的作用力。难怪有学者指出，必须坚持举国体制不动摇。但我们也应看到，生产力的快速发展和体育全球化，使得运动训练过程变得更为复杂，教练员在运动训练中的作用不再仅仅是制订训练计划，还必须懂得围绕训练对象对训练过程进行有效管理。因此，当今教练员的知识体系非常庞杂，不仅要时刻把握最先进的训练内容，还需掌握心理学、管理学、教育学、统计学、营销学等多学科的综合知识。

其三，生产力是决定社会发展的主要因素。当生产力水平较低时，竞技体育的辉煌成绩在体育发展中显得非常重要，此时教练员的任务是培养高水平运动员；当生产力水平达到一定程度后，社会需求结构发生根本性改变，不仅需要教练员具备选拔和培养运动员的本领，还需有主动服务社会的意识和能动性。教练员的发展建立在社会服务的实践中，以往我们认为教练员只为高水平运动员服务，但体育的科学发展观告诉我们，“体教结合”已大大弱化了“一条龙”的运动训练体制保障。如果仍然按照“一条龙”的培训思路，高水平运动员的输送将是无源之水。因此，教练员要充分认识到从基础环节培养运动员的重要性，进而努力做到教练员教师化。

3 教练员如何科学看待新时期体育发展

对不同时期体育发展的目的性有深刻的认识，并把这种认识自觉贯彻到实际行动中，是教练员科学看待体育发展的应有取向。

首先，教练员充分认识并科学看待我国体育发展战略的变革。体育大国向体育强国的转变，不能单纯地认为是从金牌战略走向泛金牌战略，也不能认为金牌战略的地位被降低，更不能认为要彻底放弃体育的锦标思想，追求全民身体素质发展的大跃进。体育强国发展依然需要优异的运动成绩，需要在世界赛场上争金夺银，这是体育发展不可或缺的内容，也是体育发展的魅力所在。但体育强国更需要体育的可持续发展，遵循体育发展的自然规律，在普及的基础上提高，让每个人从内心真正懂得体育精神和体育文化的力量。因此，正确看待新时期体育发展战略的变革，有助于教练员拓宽视野，树立正确的体育发展观。在新的历史时期，教练员的思维转型远比运动训练其他要素的改变更加重要和富有意义。

其次，教练员充分认识和科学看待运动员的身份与角色。当前，我国大部分省市还保留有业余体校的建制（体育运动学校）。尽管体育运动学校的数量在不断减少，但体校学生依然是我国优秀后备人才的重要来源。以往体育运动学校大多被看作是一个训练基地，并未首先被视为一所学校。因此，多数体育运动学校并不具备完整的教育功能，或者没有真正履行应有的教育功能。同时，多数体育运动学校的管理者对学校的教育功能认识不够，加之“体教结合”的影响力不断提升，培养全面发展的人是大势所趋，因而体育运动学校的功能与地位被不断弱化。但是，体育运动学校的弱化并不能带来教练员训练观和教育观的全面改善，所以，教练员正确看待这一变化，对其充分认识和科学看待体育强国背景下的运动员身份与角色具有重要意义。教练员不仅要培养运动员取得优异运动成绩，而且要努力教育运动员在其他方面也不落后于同龄人。

最后，教练员需充分认识体育发展的全民性。体育的科学发展观是包含竞技体育发展在内的全民族体育素养的改善。改革开放以来，随着我国经济水平的不断提高，体育逐步成为引领社会健康发展的重要财富之一。而打开财富之门的钥匙，除了需要每位国民积极投入到终身体育中，还需在专业教练员的指导下进行科学的体育锻炼。尽管当前我国培养了大批社区体育指导员，但从实践效果来看，他们并不具备教练员的专业化特征，大多没有运动项目的教练员资格证书。这使得多数体育锻炼爱好者尽管有体育锻炼的热情，但对运动训练的科学性了解甚少。因此，教练员需充分认识体育发展全民性的时代特征，以及自身所承担的社会服务责任。

4 结束语

教练员科学发展观是科学发展引领下的教练员转型与提升，赋予了教练员发展的生命力，推动了我国运动训练的变革，强化了教练员的教育使命和社会责任。教练员科学发展观要求做到坚持以教练员和运动员为本，把教练员发展与社会发展、与中华民族的伟大复兴紧密联系起来，努力实现全社会关心教练员的发展，尊重教练员的劳动成果，进一步发挥教练员在体育强国建设中的使命与作用。

[1]朱建清.试论科学发展观与体育发展方式的转变[J].体育科学,2010,30(7)

[2]李慎明.以人为本的科学内涵和精神实质[J].中国社会科学,2007(11)

[3]刘兵.中国足球改革与发展：教练员培养的紧迫性[J].中国体育教练员,2015,23(2）