追求学生自主高水平多样化发展

毛晓峰 陈恩兴

课程是学校办学思想的重要载体，课程文化是学校文化的主体，学校的办学自主权主要通过课程设置来体现。作为在全国有一定影响的湖北省课程改革样本校，多年来，武汉市育才高中（以下简称“育才高中”）立足多元课程建设，努力实现学生自主高水平多样化发展。

积极开设选修课程，促进学生个性发展

必修课程是学生发展的基本素质要求，也是国家意志和党的教育事业发展的必然要求。只有开齐必修课程，才能实现学生的全面发展，培养合格公民。选修课程是学生个性发展的有效载体。选修课程的开设，能增强课程的选择性，帮助学生找到自己的最近发展区，让学生想学、爱学，唤醒每个个体沉睡的潜能。育才高中在开齐必修课程的基础上，着力开好选修课程，实现学生个性发展。

国家课程的选修。一是高考学科的模块选修。育才高中要求各学科组必须教学高考必考模块之外的全部选修内容，但采用不同的处理策略，注重学科思维与学科素养的培养，提高学科教学的实效性。二是体育学科分模块选修。根据学生发展需要，从高一开始，学校体育课就实行必修+选修的方式，将每个年级10个班平均分成五组，同组的两个班体育课排在同一时间，让4位体育教师根据学生选择的模块（如篮球、足球、乒乓球、形体舞蹈、跆拳道等）进行模块分组教学，满足学生按自己兴趣选择修习的需求，极大地增强了学生的主动参与性。三是其他非高考学科课程的选修。为了开好通用技术课，给学生更多个性化发展的空间，学校将通用技术中汽车模拟驾驶与保养、简易机器人制作实践、电子控制设计与实践等三个选修内容纳入到校本课程中。音乐、美术、信息技术等学科也采取选修+必修的方式进行，为学生的多样发展奠定基础。

校本课程（选修Ⅱ）的开发。育才高中自2003年开始开发校本课程，并形成了“学生提出课程需求→学校审定课程→课程招标→选课指导→课程超市→考核评价”这一较为完善的校本课程实施程序。2009年进入新课程后，学校进一步深化校本课程的开发与实施。

一是开发微型校本课程。在前期的实践中，学校发现部分学生所需求的校本课程，没必要用一学期的时间，于是开始尝试只需10课时左右的微型校本课程。

二是学生开发校本课程。实践中发现少数学生“身怀绝技”，而且很乐于与同学分享，部分社团活动具有一定的课程性质。于是学校开始尝试教师开发校本课程和学生自主开发校本课程相结合，动员学生自主开发校本课程，三年来，先后有36名学生自主开发了“魔术表演”等37门校本课程，由学生上课；将“话剧表演”等21个社团纳入校本课程。这些校本课程深受学生欢迎，开发校本课程的学生也成为校园明星，激发了学生自我发展的信心与激情，有效地拓展了课程资源。

从校本课程的学习中，一批文化成绩很不理想的学生脱颖而出：荣获中国青少年机器人足球大赛冠军并被誉为“从育才高中走出的智控奇才”的王慧，荣获中国西部旅游形象大使大赛总冠军和主持人特别奖的黄慧琼，率领团队荣获湖北省首届大学生创业大赛冠军的刘亦璇。毕业生陆艺君虽高考落榜，但因选修校本课程《中国戏曲》成效显著，直接被湖北省京剧团聘为京剧演员，她回母校探望老师时说：“育才高中虽然没有让我在普通高考中金榜题名，但让我脚下有路，我会永远感激母校！”

育才高中校本课程划分为六大类：德育主题类、学科拓展类、创新实践类、艺术特长类、体育健康类、人生规划类。目前已形成《中国戏曲》等45门精品课程，并组织教师编写印制成校本读物，作为学校相对稳定的课程资源列入新课程《学生选课指导手册》，供学生任意选修。由学校承担的国家级课题《校本课程的开发与实施研究》也圆满结题。

认真实施综合实践活动三大领域课程，培养学生的合作能力与创新精神

综合实践活动是高中新课程增设的领域，改变仅从书本获取知识的学习方式，让合作探究式学习成为现实，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，有效提升学生的综合素质，其学科价值是其他学科无法替代的。综合实践活动课程包括研究性学习、社会实践、社区服务三门课程。综合实践活动课程的实施需要学校、家长、社会积极配合，也需要学校内部各部门相互协调，要求指导教师具有较强的专业水平和较高的综合素质。正因如此，综合实践活动课程是新课程实施中的难点，容易“搁浅”或流于形式。考虑到这些因素，育才高中校长牵头成立综合实践实施领导小组，下设工作组，直接推进综合实践活动课程的实施。

积极开展研究性学习活动。在实践中育才高中逐渐探索出一套比较切合学校实际的研究性学习活动实施办法，按照“确定课题→选聘指导教师→开展课题研究→中期汇报→深入开展研究→结题汇报→评选优秀课题”等几个环节开展学习活动，每学期每个年级70%的教师被学生选聘为研究性学习指导教师，一大批课题被评为优秀课题，并获得国家、省、市级奖励。

合理安排社会实践与社区服务。学校按照“高一走进军营、走进社区——高二走进新农村、企业、科技馆——高三走进博物馆、高校”并结合丰富的学生团队活动有计划地开展社会实践和社区服务活动，将综合实践活动课程与德育课程融合，开展德育主题活动。在开展社会实践与社区服务活动时，在调动学生主观积极性的基础上，充分利用社区服务中心、中小学生校外活动中心等各种社会资源，站在课程的高度准确定位活动目标，精心策划活动内容，拓展活动的教育功能，得到家长的广泛支持。

学生在实践中合作，在合作中思考，在思考中创新，在创新中发展。“青少年的性取向”“武汉市公共自行车的使用现状”“身边的食品安全问题调查研究”“审视汉正街的发展”等一批研究性学习优秀课题产生了广泛的社会影响，为有关部门政策的制定提供了有力的依据。“天使的翅膀”“军旅社区服务行”等社会实践、社区服务活动案例被编入湖北省普通高中《综合实践活动》教材，学校受邀参与或主持编写全国通用综合实践教材10种。近年来，学校多名合作能力强、综合素质高的学生被境外名校录取。

以学分管理和综合素质评价为核心，建立学生发展性评价机制

严格学分认定管理机制，提高课程实施的质量。一是成立学分认定管理机构。在学校课程指导委员会下设学分认定小组，专门负责学分认定的组织、审批与监督。不合要求的学分认定，坚决打回，重新认定，并追究有关责任人的责任。二是制订了严格的学分认定程序。学分认定从出勤、修习过程、模块结业考试成绩三个方面予以考核，结合不同领域的特点，制订了各领域学分认定量化表，注重修习过程的评价，要求加强过程记载，做到学分认定有据可查。无论是必修课程，还是选修课程；也无论是高考学科，还是非高考学科，一律按以上程序进行学分认定。通过严格的学分管理制度，保障课程实施的质量。

实施学生综合素质评价，促进学生全面发展。学校以“面向全体，关注差异，培养个性全面和谐发展的人”为办学理念，努力实现学生的高水平多样化发展。高中新课程积极探索学生发展性评价的新途径，设置了六个维度的综合素质评价。新生进校后，学校利用班会时间，组织学生学习六个维度的15项评价指标，并主办有关的主题班会，让评价标准深入每名学生心中，转化为学生的日常行为习惯。

每学期末，各班学生积极开展自评、互评，并公示评价结果。在综素质评价的基础上，每学年评出育才高中明星若干（诚信明星、责任明星、爱心明星、守纪明星、学习明星、科技明星、体育明星、艺术明星、环保明星等），并制作宣传画悬挂在教学楼走廊，发挥校园明星的引领作用，营造“学先进，赶先进，做先进”的校园文化。

为了保证学分认定、综合素质评价的公平公正，学校建立了较为完善的诚信评价机制，得到学生、家长的一致认可。

（作者单位：武汉市育才高中）

（责任编辑 林云志）