培育积极心理品质 促进学校有效教学

杨晓红

积极心理品质是一种看不见摸不着却可以感受到的心理素质，它会外化于师生的各种行动，形成学校管理的合力，从而实现学校的全面发展，促进学生综合素质的发展、学习成绩的提高。而学生的发展和提高，也能促进教师和学校的共同发展。

一、初中生的心理特点

江苏省无锡市南长实验中学的对口小学是一所百年老校，教学质量在区域乃至无锡大市属于上游，其每年考入民办初中的学生，无论是数量还是比例都远远高于普通公办小学，以至于该校毕业生升入对口学校的比例，多年来一直在50%左右徘徊，对学校来说，这就意味着大量优秀生源的流失，这样的生源也直接影响到三年后学校的中考质量。

由于大量优质生源的流失，学校初中学生，既有这个年龄阶段普通初中学生具有的心理特点，又有不同于其他学校初中生的普遍特性。

首先，在学习心理方面，有强烈的求知欲和探索精神的学生不多。学生大多因成绩不理想直升入对口初中，有时一个班级要组建班干部团队，能找到一个在小学里当过小组长的就很不容易了，这样一个学生群体，由于缺乏优秀的学生同伴的引领，学生群体普遍缺乏上进心和求知欲。

其次，在情感体验方面，有些学生存在对社会和家庭的仇视心理。无锡教育的多年乱象，让百姓和学生普遍认为升入对口初中是没有出息和没有面子的事。所以，一些因家庭经济条件的限制而没有选择上民办初中的优秀学生，看到许多同学一个个被民办初中录取，会有一种失衡的心理表现，他们因这种不满情绪与父母的关系对立，而这样家庭的父母又往往缺少与子女沟通的有效方法，有时学生对家庭的不满情绪还会带到学校，本能地仇视学校教师和同学。

再次，在思想品质方面，普遍缺乏坚毅、专注、持之以恒等心理品质。许多学生学习马虎，书写潦草，学习上得过且过，普遍缺乏良好的学习习惯，还有一些学生偏科现象严重。

最后，在自我评价方面，普遍缺乏自信和对自我的肯定。部分是因为学习成绩不理想，导致不自信，看不到自己的优点和长处；还有一部分是由于父母对孩子的期望值过高，超过孩子的能力，孩子因达不到父母的要求（考入理想的民办初中）而自暴自弃，放弃学习。

所以，如何在学校管理的方方面面，呵护学生的自尊心、自信心，积极引导学生正确面对学习、生活的暂时不如意，培育积极的心理品质，成为学校管理的重中之重。

而所谓的积极心理品质是指人们在充满各种挑战和压力的现实生活中具有想法更乐观、行动更积极、感觉更幸福的一系列优秀心理品质，包括乐观、自信、意志坚强、有责任感、诚信、尊重关爱他人等，它是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。

二、如何培育积极心理品质

在学校里教师的课堂实践是培育学生的积极心理品质，使之持续化、常态化，并逐渐内化成为学生健康心理的主导因素。即根据初中学生生理成长发育的规律、特点和需要，在教育教学的实践过程中，教师采取多种形式和方法，促进学生形成积极向上的团体心理品质，提高学生个人的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面的发展。

具体来说，课堂实践可以从素质评价、德育课堂、学科教学和社团活动等四个方面着手。

1.素质评价

对学生的评价，绝不能仅关注学业成绩，还应关注学生多方面潜能；评价的目的不是让学生自暴自弃，而是认识自我，建立自信；评价的核心功能不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。更重要的是，要建立起促进学生全面发展的评价体系。

为此，学校进行了大胆改革尝试，先后经历了两个阶段。第一阶段是从促进学生多元发展的原则出发，创新学生评价机制—炫彩少年评价机制。学校结合学生的综合素质中的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等作为评价参考标准，从文明、健体、博爱、好学、艺术、实践等六个方面对学生作出综合、全面的评价。培养学生爱党、爱国、诚实、守信、助人为乐的高尚道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄、良好的心理素质的审美情趣。学校制作了“炫彩好少年”卡片，学生人手一张，并定制了炫彩章，在学期中阶段性地通过学生自评、同学之间互评、任课教师评价、家长和社区评价等方式从六个方面给每一位学生作出客观的评价，学生只要能在一个方面表现突出就能获得某一方面的“炫彩章”的奖励。

第二阶段是炫彩评价的进一步发展。为了更客观、更全面地做好学生评价工作，学校于2014年下半年和吉林慧海科技有限公司合作，引入他们的学生评价软件，同时学习长春52中的先进经验，结合已有的评价方式，制定了符合学校实际的数字化学生综合素养评价平台。从思想道德、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现五个方面对学生进行多元评价，这五个方面几乎涵盖了学生所有的学校生活。在评价过程中，学校坚持做到几点：①过程性，充分关注学生在成长过程中获得的进步，要对学生的进步给予精细的发现；②激励性，对学生的进步和成绩给予及时地肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标；③公正性，任课教师在公平公正的前提下，制定炫彩卡的发放标准，杜绝评价的随意性和倾向性；④科学性，评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育，评价过程中努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切的期待激励每位学生健康成长。

为了突出多元性和过程性评价，及时肯定和表彰学生阶段性成绩，学校重新设计制作了“炫彩卡”，由班主任和任课教师根据学生的表现进行奖励，并根据各类炫彩卡获得的数量评选出六方面表现突出的炫彩班级和校级炫彩标兵。这一评价方式进一步给学生提供了多元发展、个性发展的舞台，同时也促进了学生积极心理品质的培育，进一步培养了学生“文明、智慧、健康、阳光”的独特气质。

2.德育课堂

积极心理品质是个体在活动中有所体验、有所感悟、有所触动而形成的。初中生的情感丰富而热烈、复杂而深刻，思维的深刻性、灵活性和批判性虽迅速发展，但仍需要丰富的具体直观经验来支持。因此对初中生的积极心理品质培养，要以“体验”和“活动”为主，这不仅是积极心理健康教育模式所推崇的，而且也是《中小学心理健康教育指导纲要》对初中生开展心理健康教育的要求。为此，我们积极开设校本德育课堂，以灵活多样、丰富多彩的活动来进行积极心理品质培养。

①立足“厚德博学，笃行日新”的校训，确定各年级道德教育目标，构建“日新”校本德育课程体系，培育学生积极心理品质。

初一年级：以“厚德”为道德教育目标，以养成教育和文明礼仪教育为重点，以学习方法指导为依托，引导学生过有道德的生活，成为讲文明、有道德的合格中学生。主要德育活动有：新生入学第一课（规范训练）、微队课、团课学习、校内外各类主题实践活动等。

初二年级：以“博学”为道德教育目标，以责任在肩、勤奋学习为重点，通过学习目的性教育、青春期教育、法制教育、主题教育活动等有效措施，引导学生勤学好问，防止学生的分化。主要德育活动：心理活动课、青春期和法制讲座、学生综合社会实践活动、青春仪式、校内外各类主题实践活动等。

初三年级：以“笃行”为道德教育目标，以人生观、世界观教育为重点，以心理教育为依托，做好学生毕业意识教育和心理减压工作，让学生顺利完成毕业阶段的一切学习活动，成为合格的初中毕业生。主要德育活动：“三观”教育、感恩及成人意识责任教育、诚信教育、心理疏导和减压活动、校内外各类主题实践活动等。

②开展“一班一品”特色建设，在立足常规管理的基础上不断创设“同伴成长”德育环境。

学校德育处开展了“一班一品”特色班队创建活动，学校希望在创建的过程中能够让教师和学生的能力得到锻炼，更重要的是希望通过创建，努力实现学生的主体地位，创设自我教育、特色教育、实效教育的空间，让学生们在富有特色的班级文化建设中，通过亲自参与设计班名、班徽，制定班规、班训，打造班级文化环境、制定实施方案等，开展品牌班级的争创活动，加强学生的自我约束力，形成积极的心理品质，增强集体荣辱感，逐渐形成良好的班风，学校形成健康向上、文化浸润、生动活泼的炫彩景象。

通过设计特色班徽、制作班旗、班级名片等活动，充分彰显了班级文化，逐步形成了鲜明的班级文化标志，力争用个性和活力打造班级精彩，用行动和参与助推学生成长。

③心理绘本创作，沟通家长和孩子的心灵。初中生独立意识和独立性要求增强，比较叛逆，看问题做事情容易走极端，这种矛盾首先就反映在亲子冲突上，孩子觉得父母对自己的管制太多或者觉得父母思想观念陈旧，已经跟不上时代发展的潮流了；而父母则觉得孩子越来越难以管教、无法沟通。因此首先要让学生清楚这一阶段的心理发展特点，并加强对父母的理解，培养学生感恩的品质，并把青春期的这种独立思考精神和能量转移到学习和创造中去。学校结合学生的这种品质，特别组织了“绘画梦想、温暖心灵”心理绘本创作比赛，充分发挥初中学生的想象力，激发学生的创造潜能。在绘本的创作过程中，首先编写温暖学生自己心灵的故事，然后根据故事创作绘本。学生利用创作过程得到一个关注自己父母养育过程的辛苦与不易的机会，也是学生审视自己的过程，父母的一句贴心话、一个微笑……让学生想到了父母的关心和爱护。有些学生创作完成后，主动与父母谈心，加强了与父母的相互理解。心理绘本的创作让更多的学生关注到自己的心理健康，正确理解心理健康的内容和意义，让心理健康更加贴近了学生的生活。

3.同伴学习

学生的成长脱离不了课堂教学，如何在课堂教学中有效地培养学生积极心理品质呢？为此，课题组在全校范围内展开了同伴学习这一课堂教学模式的研究，以期通过课堂教学方式的转变，来促进学生积极心理品质。皮亚杰认为，同伴对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要（甚至更重要）的作用。尤其是对进入青春期的学生而言，由于独立意识的增强，初中生更多地寻求或者遵守同伴群体的观念和规范。良好的同伴关系对青少年健康发展具有重要意义，那些同伴关系不好的学生更容易出现心理障碍、辍学、行为不良或犯罪。一定数量具有相似价值观和活动兴趣的学生往往形成“小团体”，具有比其他同伴更密切的关系。因此，教师要重视并善于利用同伴的作用，为那些有问题的学生寻找合适的同伴群体，让学生的问题在同伴群体积极的态度和良好规范的作用下得以解决。我们尝试了以下几种做法：

①以同伴成长为指向，改变教师教学模式，培养学生积极心理品质，打造有效课堂，提高教学实效。在培养学生积极心理品质的实验背景下，创新本校的科研教研体制，以“共读一本书”“南中论坛”等平台，探索学习型教师队伍建设的新思路，寻找提升教师专业技术的新途径、新方法；以集体备课、年级教导会、班级协作体等方式研究基于学生积极心理品质培养的教研活动新方式，打造有效课堂，创建品牌学科，提升办学品位。

②改变学生的学习方式，即以同伴成长为指向改变学生的学习方式，引导学生热爱学习，学会主动学习。在基础教育课程改革的实践背景下，创建同伴成长的机制，为以学生为主体的互动环节创设各种条件，激发学习积极性，促进同伴间信息交流，在同伴竞争的良性循环下实现学生群体性成长，并在同伴竞争中实现学生个体性发展的目标。

③教师指导学生学会合作，根据需要制订同伴成长计划。新课程标准要求教师要指导学生学会合作、探究、自主的学习方式，那么学生如何合作，怎么促进同伴成长，制订同伴成长计划是必需的，因为它为有计划定期开展的同伴教育奠定基础。计划可以简单地陈述每个同伴领导者计划做什么、什么时候做、在哪里做，以及针对的服务对象是谁。一旦制定了同伴成长计划并得到班主任或任课教师批准，这样的同伴教育就能按期开展，同伴受益者也会来参加。如果同伴者要求大家参加，并获准在在校时间开展这样的同伴教育，则同伴教育的开展时间和参加人员更能得到保证。在同伴环境下，学生的积极心理品质得到了呵护，并得到不断地发展。

4.社团活动

社团活动是课堂教学的有机补充，能激发学生的兴趣，培养他们的动手能力，让他们在教材以外找到属于自己的天空。学校目前共有各类社团16个，其中最令人瞩目的当属“智慧机械课堂”。由于学校地处无锡市电子信息特色街，科技创新氛围很浓，我们选择了“MBS智慧机械”课程，即“创客”教育课程。课程分为软件、电子、机械、简易机器人等内容，用四个学期完成授课，旨在培养学生通过编程智慧连接机械，创造出对生活、学习有用的事物。

“创客”活动和课程，让学生接触到了最前沿的技术，并将想法动手实现，以此来培养他们的创新意识和能力，也给有相关学习基础和对这一项目感兴趣的学生有更加深入学习和展示自己的机会。为此，学校专门改建了一座两层小楼为活动专用教室—“创客之家”。目前来说，学校是江苏省内率先在全校范围内开展“创客”教育的学校。虽然开设该课程的时间不长，但是已有多位学生在各类比赛中获奖，极大地激发了他们的学习兴趣和自信心。正如机器人综合技能比赛一等奖获得者谈启亮同学所说：“我想制作一个家务机器人，能处理家庭中一些简单的事务。MBS智慧机械课程，令我感觉‘找到了自己。”这样的自信不正是积极心理吗？

冰山理论认为：没有水面以下八分之七的庞大根基，就不会有水面以上八分之一的奇峰峭立。自独立办学以来，无锡教育界的同仁惊叹于南长实验中学三年来中考成绩的持续高位，赞叹于南长实验人在特色发展、教育创新上的耀眼成绩，其实，这只是教育冰山裸露在水面的表层部分，如果没有南长实验人致力于学生素质评价改革与实践、德育课堂的构建、同伴成长课堂教学模式的变革和学生特色社团创建等一系列积极心理品质的培育，也就不会有学生知识、技能的提升，学校发展也就不可能很快得到社会各界的赞誉和认可。