浅析地方高校声乐教学的现状及对策

刘敏

（贵州六盘水师范学院，贵阳贵州553001）

浅析地方高校声乐教学的现状及对策

刘敏

（贵州六盘水师范学院，贵阳贵州553001）

本文通过对本院音乐专业学生进校前后声乐学习状态的分析，发现我院声乐教学中存在的问题，提出改善地方高校声乐教学现状的对策，找出方言特点，因材施教，培养学生探索能力、求知欲望、自主学习能力。声乐教师也要合理安排教学内容，找出适合该地方高校声乐教学中更好教学方法，突破单一教学模式，明确教学的目的，定制适合地方高校的正规统一的声乐教材，以提高声乐教学效率，适应社会需求。

声乐教学；教学现状；问题；对策

为满足社会的需求，国家进行高校教育体制改革，高校扩招使各个高校招生数量大大增加，给更多的考生带来了上大学的机会，为提高全民素质和有力地建设好新中国集聚了更多的力量，高等教育在扩大招生的推动下步入一个新时期，以较快的速度成功地拉近了高等教育大众化的距离，圆了更多人的大学梦，延缓了高中生就业的困境，提高了各个高中学校的升学率，让国民拥有更多接受教育的机会，从而提高了全民的整体素质。扩大招生也给地方高校声乐教学带来了很多问题和困难，地方高校音乐教育本身存在起步晚、基础弱、专业设置不够合理等问题，扩大招生以后这些问题就进一步凸显出来。扩大招生使得师资匮乏，教育质量跟不上。以前报考音乐专业非常严格的要求音准、节奏、音乐素质等，对考生都是层层考核，一一选拔，现在很多报考音乐专业的学生特别是声乐专业的，不是因为他们喜欢这个专业，而是由于扩大招生导致这个专业门槛降低，很多学生就蜂拥而至，满足了招生的数量，但是在专业素质方面良莠不齐，这在一定程度上增加了教学难度。

一、六盘水师范学院声乐教学存在的问题

（一）学生自身的问题

1.生源质量

据调查地方高校生源质量低的原因：首先很多学生来自农村，没有音乐环境，听得少，唱得少。其次学生进校前声乐学习期短，二至七个月的学习时间，课时数少，以多人或小组课男女生混合的上课形式。第三：缺乏系统的技能技巧训练。第四：识谱、音准、节奏成为进校前声乐课的主体。第五：上级学院录完以后才轮到我院录取，只能从较差的学生中挑选。

2.学生学习能力问题

据调查学生进校后上课采以3人一组或多人一组的小组课形势教学，一周一次课，一次课50分钟，每个同学17分钟，上课时间短，课时量少。主要以讲授、分析、示范、讲解的方法教学，多数学生迫切想学又被动的接受，没有主动探索性学习的能力。课程设置随意且单一，缺乏统一教材。学生学习主要有这样几种方式，第一：学唱歌曲的方法是在网上查出歌曲直接跟唱，而不是在钢琴上去弹唱。这样只唱音准和节奏，乐谱上的音乐知识无法表现。第二：学生和声乐老师缺乏沟通，不适应教学，就不支持不配合教学。第三：学生自学能力差，没有教师的引导就不能进入正确的发声状态。第四：普通话不标准，方言重造成发音位置的不准确，吐字归韵不准确。第五：学生在声乐学习过程中思想和意识都是在被动的接受教学，教学主要依靠老师，学生缺乏理解问题、发现问题、解决问题的能力。

（二）教师队伍的问题

教师是教学的主导者，要想声乐教学出成绩出效果，声乐教师的综合素质必须提高，但是近几年没有声乐教师被派出学习或进修，就会没有接受新知识的机会，都是延用陈旧、老套、传统的方法教授学生，声乐教师歌唱技能没有改进，教学技能也没有创新。

（三）教材问题

目前很多地方高校的声乐课缺乏普遍使用教材，声乐教学建设比其他学科建设落后，就出现了教师根据学生自身条件自选、自编教材，这样就造成了授课内容过于随意，就容易和其他高校的教学内容有较大的差距（魏军敏，2013），在本院本科学生使用的声乐教材是简谱教材，有少部分外国歌曲都是纯中文简谱编写，这样就不符合本科声乐课教学的要求，从实际意义上讲减轻了学生识谱的负担，同时也减轻了学生学习难度，不利于学生层次的提高。

二、改善本院声乐教学现状的对策

（一）加大宣传力度，提高生源质量

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体、心理、艺术审美等素质为宗旨的基础教育。时代要求当代大学生具有正确的世界观、人生观、价值观，落实科学发展观。进入大学是孩子真正离开父母走向独立的人生第一阶段，也是世界观和人生观趋于成熟和完善的时期。我院音乐专业应该加大宣传力度，邀请政府部门协助，通过各种渠道加以宣传宣扬学院优势，宣传地方特色和地方优势，吸引更多音乐专业较优秀的学生报考我院音乐专业，以提高我院音乐专业生源质量。同时也可以申办相关的培训班，让本地学生能接受正确的科学的声乐技能培训，为提高生源质量努力。

（二）培养学生学习能力

高等教育趋于大众化，越来越多的高中毕业生都能进入大学校门，大学生数量增加就业压力就增加，因社会的需求必须不断完善自己各方面的能力，掌握专业技巧是关键。大学生和中学生是有区别的，不能再有老师逼着学，而是要培养自主学习能力，进入大学后在两种学习环境转换之间的迷茫不要害怕，慢慢地寻找方法学习适应环境，培养自制能力，要经得住诱惑，不能自甘堕落的随大流寻找心理平衡使自己的时间和精力浪费。在大学期间学生的学习能力，是学生掌握知识的途径和方法，培养学生学习能力和塑造自己完美的人格已经成为大学阶段的重要部分。六盘水是多民族地区，面对的学生多数都是来自农村或少数民族地区，自身的学习能力相对较差，在要求专业素质的同时社会交际能力、语言表达能力、竞争能力、沟通能力也需要相应的提高，才能适应现在社会的需求。

培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，课堂气氛融洽，师生感情和谐、自然。声乐课教学中融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能自然放松地学习、思考，不用担心由于技巧不到位而被老师责骂，不会在做某些辅助动作时怕同学笑话。在这样的状态下才会调动学生的学习兴趣，更容易进入正确的歌唱状态，歌唱教学会轻松自如得心应手，教学中教师必须引导学生去认识问题、发现问题、解决问题。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“被动接受”的思维习惯根深蒂固。以教师为中心分析、讲解、示范，学生被动模仿的跟着做，学生的学习能力得不到锻炼。上课靠老师，从思想上就没有主动和老师交流去发现和解决问题，“声乐”的学习必须区别于其他课程，不是照做就可以的，要敢于在练习中发现问题，并且寻求帮助解决问题。教师在教学中要帮助学生构建知识体系，真正的理解所学习的知识，让学生从真正意义上明白知识的原理。在教学中，教师要合理教学，充分相信学生，把时间空间给学生，让其在呼吸练习和发声练习中追求探索，把正确的声音与气息应用于歌唱中。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯。学生在教学中出现错误或是走进误区，应该师生共同来分析问题，找出原因，解决问题。学生上课时接受的好的时候老师要及时表扬以鼓励学生继续努力。这样自主学习能力就会得到培养和加强。

（三）提升教师素质，优化教师队伍，教学中要循序渐进，因材施教

声乐教学必须根据学生的个体差异循序渐进的进行，教学中选用的教材和曲目都不能超过学生能力，在不同的阶段针对不同学生的条件及演唱水平的程度，选择声乐教材和确定演唱曲目,对初学声乐的学生,上课时先要在最容易唱的音域里练习，教师要不断的启发学生去掌握简单又很科学的发声要领（金白颖，2008）。教师较高的综合素质是完成教学任务的必要前提。声乐教师要提高自身的声乐理论知识，并且运用到教学实践中。提高技能技巧，就能指导学生学习、激发学生学习兴趣。声乐教师还必须提高自身科研能力，推动声乐理论的不断深入探讨（魏军敏，2013），为音乐教育事业的更进一步发展努力。

（四）明确教学的目的，合理调整教学内容，突破教学单一，统一教材

我们培养的是合格的中等学校教师，必须顺应时代的发展，深化教学改革，树立正确的教学理念，转变和完善教学模式，明确培养目标。我们的学生既是音乐文化的传递者，也是地方性民族文化的传承者，面对不同小地方的学生，我们应根据其特点实行单个教学、小组课教学的上课形式，采用现代化教育手段，因材施教。在提高学生专业技能技巧的同时，使每个学生的潜能得到最大限度的挖掘和发展，并通过音乐表现培养学生的创造、创新能力，促进学生个性发展，让学生既学会“唱”，更要学会“教唱”。声乐教学模式单一，应该用多种教学方式，小组课就是“一师多生”，小组课能最大限度地发挥师生的能动性，陪养学生发现问题、解决问题的能力，辨别问题存在的根源，学习如何进行声乐教学。单个教学方式，是“一对一”的教学方式，能充分体现声乐教学“因材施教”的特点，教师可以根据学生自身的声音条件和学习情况进行指导和训练，能准确挖掘学生的潜力。我们处于一个被众多少数民族环绕的地区，有很多民间歌唱家既是原生态歌手也是音乐教育家。他们的唱法得到了学界的认可，可以多听听他们的唱法，好的地方借鉴一下，以完善教学，不能总是局限于固定的演唱习惯和技法，我们面对特殊的教学对象，在正确的技能技巧的支持下，协调演唱者的生理器官，进而发挥具地域性特征，争取提前完成的教学任务，六盘水山歌曲调风格以北盘江为界分为“水城、六枝派”和“盘县派”两大派系，主要是苗族和彝族山歌，我们可以邀请苗族跳花节和彝族火把节上赛出的歌王走进我们的教室给我们的学生讲讲课，交流交流经验，学生可以提一些在声乐课学习中总是做不到位的问题和他们交流，也许自然的能帮助我们疑难的，把他们好的歌唱经验借鉴于我们的学生身上，必须大胆的尝试，才会有新的突破，有效的解决教学上出现的难题。

声乐教学内容的选择对提升学生的歌唱素质很重要。针对每个学生的不同层次选择适合的教学内容，首先是学生能承受，最重要的是在巩固理论知识的同时技能技巧得以提升。声乐教学要顺利进行，学生的声乐理论基础必须要扎实，教师要细致耐心的讲解，学生要虚心的接受并且加以巩固消化。音乐基础知识和视唱练耳也非常的重要，音乐基础知识关系到乐谱上的所有知识的理解，视唱练耳关系到识谱中音准、节奏等的准确度。声乐技能技巧训练最为重要，声乐技能技巧基础稳固的情况下才能运用所学的音乐知识于歌唱当中，总而言之，声乐理论基础、音乐基础知识和视唱练耳、声乐技能技巧三部分必须协调发展，才能提高学生的声乐素质。对于本科学生来说，虽然要循序渐进因材施教，但是教材的统一也非常的重要，声乐教学不能与其他高校差距太大，没有统一的授课标准，例如音乐本科的学生外国歌曲是必唱的，希望定制正规的专业的、歌曲层次分明、中外曲目分开声乐课教材。

（五）抓住方言特点，加强普通话训练

严重的方言给声乐教学带来了阻力，必须要抓住地方方言的特点，以便在教学中解决语言上的问题。例如：来自盘县的学生吐字方面，“下雨，xia yu”读成“xia yi”，“白云，bai yun”读成“bai yin”，"红花，hong hua"读成"heng fa"等等吐字时嘴唇都不用力的。铜仁的学生在吐字方面的问题，“几个钱，ji ge qian”读成“ji ge qing”，“天空，tian kong”读成“ting kong”等，大牙关用的特别重，前后鼻音分不清楚。毕节的学生在吐字方面的问题，“长城，chang cheng”读成“cha che”，“就是，jiu shi”读成”“dou shi”等等，鼻音特别重，必需学会把鼻腔松开（杨汉潜、伏正华等，1998）。吐字归韵不容忽视，教师必需严格要求随时进行纠正，只要是同一个地方的学生吐字方面都会出现同样的问题，必须总结地方性的语言特点，明确正确吐字的着力点，在歌唱中及时纠正。

[1]杨汉潜,伏正华.贵州省普通话水平测试导读[M].贵州:贵阳七中印刷厂,1998.

[2]魏军敏.有关高校声乐教学的现状及对策探讨[J].青年文学家,2013 (23).

[3]金白颖.浅谈音乐教学中的“因材施教”[J].黄河之声,2008(40).

J616-4

A

1005-5312（2015）29-0205-02

六盘水师范学院青年项目（lpssy201211）。