基于艺术类学生特点的《应用写作》课堂教学策略初探

韩力

（郑州航空工业管理学院党委宣传部，河南 郑州 450015）

基于艺术类学生特点的《应用写作》课堂教学策略初探

韩力

（郑州航空工业管理学院党委宣传部，河南 郑州 450015）

艺术类大学生是一类特殊群体，他们在学习习惯、思维方式、个性特征等方面具有独特性。文章在对艺术类学生的特征和与之应对的应用写作课堂现状进行分析的基础上，探索积极有效、适应学生特点的《应用写作》课堂教学策略，为提高艺术类学生的应用写作能力、增强艺术类学生课堂教学的实效性提供具体的设想和建议。

艺术类学生；应用写作教学

《应用写作》是当前国内高校为培养新时期应用型人才需要而开设的一门基础课程，旨在培养学生熟练掌握应用文写作技能。这门课由于受传统教学模式的影响，在教学过程中，教师偏重于传播知识和灌输理论，忽视了对学生实际操作能力的培养，导致教学效果不尽如人意，大学生实际应用写作水平与用人单位的期待存在巨大差距。针对这门课的教学改革已迫在眉睫。

艺术类学生由于其专业学习方式的特殊性，与其他普通专业学生相比，他们的应用写作水平更低，这给教学带来了实际的困难。如何发挥高校艺术类专业《应用写作》课堂教学的有效性值得思考。

一、艺术类专业学生的特点

1.文化课基础差。由于专业学习的特殊性，以及外界对艺术专业固有的认识，艺术类学生从高中起便一心专攻特长。轻文化重特长的固有认识导致艺术类学生对文化课的重视程度不高。他们投入大量的时间在专业技能的掌握和练习上，忽略专业课的学习，文化课基础差。

2.文化课学习的积极性不高。艺术类学生在专业课学习上投入大量的时间精力，导致他们对文化课的学习动力不足，也缺乏明确的目标，加上对课程认识不到位，他们普遍认为所学课程对将来工作作用不大。文化课教学课堂成了他们睡觉聊天休息放松的课堂，进入大学后这种现象表现得更加明显。

3.个性多元化、思维活跃。艺术类学生强调个性发展，他们思维活跃，具有较强的创造能力和丰富的想象力。在学习方式、学习内容、学习过程中表现出较强的自我意识，喜欢接受新鲜事物，比其他学生更不容易接受课堂气氛的沉闷。

4.对自身学习存在错误认识。艺术类学生在文化课学习上普遍存在误区，一方面他们认为学习是自己的事，与老师无关，学习被动；另一方面他们对自身持否定态度，对学习有畏惧心理，认为艺术生就是学不好文化知识。

5.纪律松散、缺乏自我管理。学生追求个性的发展，在专业课的学习中他们的课堂相对自由，学生会随意讲话闲谈，找借口进出教室，没有遵守课堂的各种约束与限制的意识。这种行为习惯和表现出现在正规的文化课教学课堂，干扰了正常的课堂教学秩序。

二、艺术类专业《应用写作》课堂教学现状

教学是一个双向互动的过程，需要学生和老师之间的相互配合。艺术类专业学生的学习特点，给《应用写作》的课堂教学带来了突出的问题。

1.学生到课率低，课堂应付。现代大学生中普遍存在“必修课选逃，选修课必逃”的现象，作为公共基础课的《应用写作》尽管具有实用价值，也难免沦为学生的必逃课程。艺术类学生长期以来对文化课缺乏重视，加上对课程认识不到位，他们的到课率更低。尽管老师在课上再三强调应用写作的重要性，即使有同学想学好应用写作，但也是一时兴趣，难以坚持。文化课基础差，注意力不集中等特点让他们对写作普遍产生畏惧心理，来上课成为他们应付考勤、保证考试能过的一种应付。

2.教师课难上，课堂沉闷。《应用写作》课程理论性、政策性、针对性较强，格式的程式性、语言的简约性、文种的单一性等原因，使得课堂难免趣味儿性不足，传统的教学方式方法忽视了艺术类学生的独特之处，没有做到“因材施教”，无法吸引他们。再加上教材选用不合理，忽视了艺术类学生的特殊要求等，这些都给实际的课堂教学带来了困难。

新的教学改革强调师生互动，但由于艺术类学生到课率极低，学习积极性不高，来到课堂的也是玩手机、睡觉，教学缺乏有效性互动，老师在课堂上唱独角戏，课堂沉闷，教学效果不佳，教学进度慢，教师课难上。

三、艺术类专业《应用写作》课堂教学策略

要解决艺术类专业《应用写作》写作课堂存在的问题，调动学生学习的积极性，增强课堂教学的有效性，必须针对艺术类学生的学习特点和思维特征来实施相应的教学策略：

1.根据学生专业的特点选择教学内容。《应用写作》大多是为文秘、中文等专业基础课或者各专业公共课制定的，对艺术类学生来说，通用教材内容一般偏难，与艺术相关的内容不多，较难吸引他们。因此可以多选取与艺术类学生专业相关，内容合适的教材，并根据需要扩展一些相关内容来吸引学生。

2.重视学生的个性特征，激发学生自主学习。在应用写作的教学课堂上，艺术类学生具有其他专业的学生所不同的心理特点和行为特征，作为老师应该意识到这种差别，正视他们在学习中出现的消极态度和倦怠情绪，多加以引导，帮助学生加强从消极态度到积极态度的转变，在教学中因势利导，激发学生的学习动机，让学生逐步树立主体意识，促使学生自主学习，把“要我学”变为“我要学”，从被动转向主动，培养好的学习习惯。

3.充分利用网络、多媒体等资源，吸引学生注意力。根据艺术类学生的特点，课堂教学课充分利用网络、多媒体等教学资源，如选择色彩丰富、图文并茂、集图画声音文字于一体的课件、影像资料等辅助教学，将学生的视觉、听觉等都调动起来，把他们从单一、枯燥、程式化的教学内容中解放出来，调动他们课堂的积极性。

4.营造良好课堂气氛，积极评价学生。在教学过程中注重营造良好的课堂气氛，教师带着轻松自信的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生，对学生充满信心。要善于发现学生的优点，对不善于表现的同学要多加关注，不吝惜对学生的表扬，让学生感到自己的努力被认可，从而信心倍增更加努力。

5.积极开展课堂活动评定，引导学生进行自我评价。应用写作的学习是循序渐进的过程，教师可通过积极开展课堂活动评定等方式考核学生的学习情况，使学生真正做到自主学习，重视学习过程。同时使学生改变只注重成绩不注重学习效果的评价方式，积极引导学生进行自我评价，反思自身在一段时间内在学习目标、学习态度、学习方法等方面的表现，对自身学习有一个综合而全面的认识，进而积极寻求改进的方法。

6.提高亲和力，建立和谐的师生关系。艺术类学生有善于活跃课堂气氛的优点，要达到良好的教学效果，教师需提高在学生中的亲和力，尊重学生，创造机会与学生沟通交流。课堂上，营造轻松的学习气氛，用生动活泼、轻松愉快的方式吸引学生的注意。课余时间，利用情感策略，激发学生自主学习的热情，与学生通过邮件、QQ、微信等进行交流，补偿课堂教学的不足。同时，教师要善于通过自身良好的专业素质和个人修养来影响学生。

四、结语

艺术类专业学生是一种特殊群体，他们有思维敏捷、个性多元化等优点，同时也有文化课基础较差，学习积极性不高；纪律意识淡薄；注意力不集中等弱点。认知水平、个性特征、思维方式的独特性，使得对他们的《应用写作》课程教学复杂而又独具特色。作为老师，除了具备应有的专业素质、教学态度外，还应当在教学实践中，结合学生的特点，因材施教，用灵活多样的教学方法和策略，让学生最大限度地参与到教学活动中，培养他们的独立性和自主性能动性。同时与学生应多进行沟通和交流，用渊博的知识，足够的耐心与热情影响学生。积极更新教学观念与模式，多进行教学反思，纠正教学中出现的失误，在实践中不断完善教学，打破传统教学模式，最大限度地发挥应用写作课为“人文素质”课的育人功能。

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