音乐表演教学中“数码钢琴集体课”与“专业小课”之比较研究

徐佳

（黑龙江大学艺术学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

音乐表演教学中“数码钢琴集体课”与“专业小课”之比较研究

徐佳

（黑龙江大学艺术学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

在艺术类高校中，音乐表演专业教学始终传承着一对一小课的教学形式，也就是通常我们所说的师父带徒弟的形式。在20世纪60年代，国外就已出现了一种新的教学形式，即钢琴集体课的教学形式，并从这种集体授课形式逐渐演变成应用电子设备进行集体教学的教学方式，就是现在所说的”数码钢琴集体课”。

音乐表演；数码钢琴；专业小课；比较

自上个世纪90年代初“数码钢琴集体课”由美国传入中国，“数码钢琴集体课”凭借他的优势让更多的高校所接受，并对这门课程做了很多的研究。与此同时反对声也此起彼伏，本文通过对“数码钢琴集体课”与“专业小课”的具体比较研究，寻找出两者在各个方面的优点及缺点，并对这两种教学形式提出自己的一些意见和见解。

自21世纪开始，现代高等教育就进入了一个转型期，大量的扩招，使生源大量涌入，师资的紧缺问题浮现出来。从教育方向也由原来的精英式教育转型为大众化教育。随着“数码钢琴集体课”的引入，传统的教育在逐渐转向现代化的教育。但数码钢琴集体课的引入与应用并不表示从此后不再需要钢琴小课，这两种授课方式各有各的长处，同时各自也存在缺点，如何做到扬长避短，发挥各自的长处，才是我们今后教学中的重点。

以往无论是高校教育还是社会教学中，传统的授课方式主要是以一对一的专业小课为主，这种授课方式在艺术这一门类里传承了几百年，是一种根深蒂固的教学模式了。“专业小课”有它自身的优势。一对一小课最大的优势就是可以因材施教，根据学生的演奏程度来安排曲目以及基本教学内容，一对一个性化教学是针对个体，是为了满足每一个个体的要求，针对每一个知识点，在最短的时间里对知识的全面讲解，使学生能够掌握并运用。由于是一对一的教学形式，老师对学生的关注度相对高的多，能够及时发现学生演奏中存在的问题，当场指出，当场改正，大大提高了教学的效率。教师能够对学生的认知能力有所了解，对每个学生正在进行学习的知识内容的重点难点有深刻认识，并针对每个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，通过全方位、策略性地指导，不仅能够使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，使学生的专业能力得到稳固提升。一对一小课是个性化教学过程，可以根据学生个体对新课的理解和掌握情况，抓住重点，制定教学方案。从而使学生在一对一教学过程中学习行之有效，立竿见影。从学生的角度来讲，由于老师的高度关注，学生的注意力会更集中，提高上课的效率。从听觉上，一对一授课可以锻炼学生的听力，分辨音准、音色、音乐感觉。一对一专业小课也有它的缺点。由于学生长期处在老师高度关注下进行演奏、学习，容易使学生感到孤独感，由于长期一对一的学习和一个人单独练习，学生缺少交流和分享，从而使学习变得枯燥乏味，影响学习兴趣。

“数码钢琴集体课”与专业小课有新的突破，它是信息社会发展的产物，它的优势在于时学生部再孤独的在琴房自己学习，而是走入集体环境中大家一起学习，一起交流，通过自己的演奏和其他同学的演奏进行比较，发现自身的缺点，自己及时纠正，这也大大提高了学生的自主学习能力，使学习又被动变为主动，起到一种刺激作用。

“数码钢琴集体课”在教学内容上更丰富多变，可以集体视奏、集体合奏，多声部重奏等一系列的训练合为一体，可以做到老师与学生共同分析和解决问题，提高了学生的参与性。还可以让学生单独演奏，其他同学担任老师的角色，独奏的学生如同登台演奏，得到了充分的锻炼，听的学生又体会到教师的感受，使教师与学生，学生与学生之间产生互动。

“数码钢琴集体课”也存在一定的缺点，由于是集体式授课，无法针对每一个学生进行具体的指导，不能够及时发现问题及时纠正，同时由于“数码钢琴集体课”在课程内容上都是统一的，所有的学生都要完成相同程度的教学内容，而学生的基础确实不同的，而且随着教学程度不断深入，每个学生的进度也会不同，这无疑是一个大问题，因此“数码钢琴集体课”无法做到因材施教。

综上所述，我们可以看出，“数码钢琴集体课”和“专业小课”都存在着各自的优缺点，而他们有时彼此互补的，“专业小课”的优点弥补了“数码钢琴集体课”的缺点，“数码钢琴集体课”的优点又弥补了“专业小课”的不足。虽然“数码钢琴集体课”有它的绝对优势，也是未来钢琴教学的发展趋势，但这两种教学形式谁也不能替代谁。我们应该合理的利用这两种教学形式，将两种教学形式结合起来，即要通过集体课来学习交流，调动学生积极性，又要通过小课进行个性指导，这样才能培养出适合社会发展需要的新型人才，使音乐表演教学有更大的突破。

★本文为黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目—《音乐教学中的“数码钢琴集体课”创新教法的研究》的阶段性研究成果，项目编号：2014QN22。

J624.1

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1005-5312（2015）05-0205-01