复合型舞蹈人才需求下舞蹈基础训练的方式

刘学刚

〔摘要〕随着当今艺术的发展，复合型舞蹈人才越来越被需要。但目前，对于复合型舞蹈人才培养的定位与发展还处在一定的摸索阶段，需要在传统教学方式的基础之上对舞蹈基础训练进行变革。这就要求舞蹈基础训练要从传统的“体验式教学”转变到“学理式教学”，并最终达到“从游式教学”的最高境界。

〔关键词〕复合型舞蹈人才舞蹈基础训练体验式学理式从游式

随着当今艺术发展的需要，复合型舞蹈人才培养的传统教学方式潜移默化地发生了转变，不仅仅局限于传统的言传身教，更是要让学生在“学理式教学”中感受到舞蹈艺术文化；同时还要让学生积极地参与到教学课堂之中，在教学互动中让学生跟随教师从事专业学术体验。时代环境的变化导致了舞蹈基础训练教学方式的变革，舞蹈基础训练从传统的“体验式教学”到“学理式教学”转变并最终达到“从游式教学方式”的最高的境界。三层境界构建出了舞蹈教学实践中由浅入深、由简到繁再到简的转化过程，教学相长式的教学方式将进一步地完善课堂内容的阐释与体验，而非单一地课堂灌输式教学。“从游式教学”使学生在专业学习的濡染中培养出研究兴趣和创新精神，学生从知识的接受者变成了知识的探究者，由被动变成了主动；同样教师的角色也发生了变化，教师不仅仅教授知识还与学生一起从事专业实践，探究分享学术研究体验。下文将逐一阐述这三种教学方式的具体形式。

一、体验式教学

舞蹈教师扮演舞蹈身体的体验者与思想者的角色，在舞蹈基础训练过程中教师以体验者的姿态把舞蹈肢体动律的美感带给学生，在这个过程中自觉不自觉地充当着演员的角色，即通过自身的动作体验进行示范，并将这种体验的感觉和美感传达给学生，以主观感受为主，一方面将自己所掌握的专业知识理论结合自身的体验情感灌输于学生，一方面相信自己的体验是最真实的艺术体验，通过教授动作启蒙学生的艺术直觉。很多时候将自己体验的主观意识强加给学生，而学生在接受学习时则是被动的，缺少与教师的互动性，自己对舞蹈动作组合的理解和感受被削弱。体验式教学在教师的技能传授基础上更加偏重于感性。

舞蹈基础训练主要包括对身体的软开度、柔韧性、力量速度以及舞蹈风格的把握，在体验式教学中身体的感受固然重要，这是第一个层次，是对舞蹈的规范性、训练型和审美性的直观感受，教师更多地将自己的身体体验和感受传达给学生，学生根据教师的教学引导及自身的体验去理解舞蹈基础训练中的科学性、逻辑性和个性。教师通过多年自身的学习以及对教材的理解和把握将自己的审美体验传达给学生，让学生来模仿和学习，通过教师的体验传达来学习知识。如踢腿训练时，教师的本身体验可能觉得压腿比踢腿更有效果而侧重于对压腿的训练，对踢腿的训练较少，教师的主观性大于客观理论性，感性大于理性，这是一般教学中初级阶段基础性的教学方式，存在一定的弊端。

体验式教学是传统式教学的缩影，更多的是强调主观意识而忽视了教学课程内容的专业学理性和客观理性的分析，该教学方式局限于动作的表层和教师个人的体验感受。

二、学理式教学

学理式教学更加强调专业理论，在舞蹈基础训练实践教学中注重对舞蹈文化性的解读，主要包含有舞蹈训练中的科学性、系统性、风格性、文化性等。舞蹈教师在教学实践中对舞蹈动作组合进一步的学理式的教学与探讨，讲究对舞蹈本体发展规律的专业学术的规范，客观地对所教授专业进行相关文化理论的阐释，如中国古典舞身韵中主干教材青龙探爪组合，除了直观动作的规范与教授之外，还要跟学生讲解到青龙探爪时古典舞身韵的主干教材之一，它主要展现的中国自古以来对龙图腾崇拜的意象表达，它将古典舞的平圆、立圆、八字圆三圆运动规律融于一体，除了具有较强的风格性特征还具有更高的训练价值，在节奏韵律上又突出了“闪、钻”的审美特点。这样可以将专业的学术理论渗透到教学实践中，而非实践与理论脱节，有助于学生在表演组合时增强表现力，同时也将舞蹈的审美文化精神贯穿于课堂教学之中，在教学中追求一种舞蹈内在文化性的解读。

学理式教学是以专业理论为主体感性为辅，第一层是将专业规范和规格要领教授于学生，第二层在掌握风格、动作要领的同时再将自身的体验和感觉渗透到教学中，是一种理性与感性的结合，而非单一的理性或感性，在当今高校的舞蹈基础教学中此教学方式占主导地位。

在教学中教师是学术专家的角色，从体验式教学到学理式教学的转变，教师也从体验者启蒙引导者向专业学科性阐释者转变。体验式教学与学理式教学这两种方式都还是一种传统意义上的灌输式教学方式，教学之间的师生互动较少，课堂中的交流和思考不足，尚不能满足高等舞蹈教育的培养要求，仅是中专教育的标准，可为高等舞蹈教育奠定一定的基础。

三、从游式教学

从游式教学是一种在继承传统教学基础之上延伸出的一种新型舞蹈教学方式，教师是舞蹈艺术素养的教育者，侧重让学生跟随教师在舞蹈学习实践中培养研究兴趣和创新精神的教学方式。从游式教学是在教学中，学生由被动向主动转变，从舞蹈知识的接受者过渡到探究者，由原来教师为主导的教学方式转为教与学互相传导互动的教学方式。早在中国的西周时期伟大的教育家孔子就提出了“从游、游学”，如《论语·述而》中：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”国立清华大学校长梅贻琦曾倡导现代大学体制中的“从游”。当今的舞蹈艺术教学中更应该将这种从游式的教学理念深入到教学课堂之中，学生跟随教师形成一种对舞蹈教材共同探讨研究的从游式学术环境，并在这种环境中接受持续的学术濡染；从教师在课堂教学中的舞蹈表演者与学生模仿学习的追随者，转为学生与教师共同从事舞蹈教学探究、分享舞蹈研究体验，一起探讨、解读、体验并发现问题、解决问题。该过程重点在于培养学生对于舞蹈的研究兴趣，提升创新精神和实践表演能力。

在舞蹈基础训练中学生不仅仅自身得到身体功能的体验感受，而且还很清晰每一个组合的训练价值和目的（从地面到把杆再到中间训练的每一个环节），同时还可以和教师一起进行教材的编创和研究，这对于培养复合型的舞蹈人才奠定了良好的基础，不只停留在单一的舞蹈表演层面，还进一步对学生进行全面开发和引导，使得学生的兴趣以及创新能力都得到逐步的增强，学生的综合性能力也将得到提高。

对舞蹈课堂中从游式教学的实施方案则有：1、对教材进行教学研讨；2、教师与学生一起进行科研项目活动；3、通过汇报演出、教学实践等活动让学生进行学术活动；4、让学生充当教师进行示范教学，而真正的教师则在旁边对其进行教学点评；5、学生之间互相观摩教学实践活动。从游式的教学意义有助于当今社会对舞蹈人才需要的全面发展，理论与实践相结合将激发学生的潜能，从知识的被动接受者转变为主动探究者，增强学生主观能动的学习积极性，并且在这种从游式教学中学生可以领会到更多的“隐形知识”，包括对舞蹈教材知识以及舞蹈编创的深层理解掌握，与此同时还包括综合性知识如学术研究、组织策划的方法等。由此可潜移默化地增强学生关于舞蹈艺术的综合性素质，培养研究兴趣、实践能力和创新精神。

结语

树立科学的舞蹈教学方式观来提高教学质量，实现从单纯重视“技术技能灌输”的教学模式向“技术技能”与“智能开发”并重模式的转变，舞蹈基础训练技能的提高与发展离不开专业训练，更离不开舞蹈理论基础，舞蹈基础理论课程需要突破传统的学科知识结构，扎根于舞蹈实践训练中去，突出舞蹈学科本身的整体性，以及发挥学生的主观能动性化被动为主动。

舞蹈基础训练应以学生为主体，以人为本，重视引导和启迪，唤起学生学习兴趣，在训练中应多样化，从单一模式向多元教学转变，包括方式方法和理念的转变，教师要引导学生对专业知识多重思考，鼓励在课堂中存在讨论，将理论与实践高度结合，要达到多元化的教学就必须进行课堂教学方式和教学理念的改革，使用先进的、现代化的教学手段和教育理念。用多种方式启发学生主动探索艺术，打破墨守成规的接受方式。在复合型舞蹈人才培养模式下，舞蹈基础训练可从多方面、多层次、多结构中提升学生的综合素质能力，实现复合型舞蹈人才的培养计划。（责任编辑翁婷皓）

参考文献：

[1]彭吉象.艺术概论[M].北京大学出版社，2006.

[2]吕艺生.素质教育舞蹈文集[J].上海音乐出版社，2014.