由大学生英语阅读现状所引发的思考及应对策略探析

王宏燕合肥工业大学外国语学院

由大学生英语阅读现状所引发的思考及应对策略探析

王宏燕
合肥工业大学外国语学院

摘要：英语阅读是学好英语的重要手段。大量阅读不仅能获得信息，培养语感，还能巩固和扩大词汇量。笔者对所授班级学生的英语阅读现状进行调查发现，绝大部分学生没有课下进行英语阅读的习惯。这一普遍存在的现象引发了笔者的深入思考，并针对所授课班级学生的英语现状进行大学生英语课外阅读习惯养成的初步尝试，将精读课与阅读相结合，最大限度地扫除学生在阅读时词汇方面的障碍；把口语课与阅读相结合，鼓励学生进行多样化阅读并分享阅读成果。经过一段时间的坚持，取得了一定的效果。

关键词：大学生英语阅读现状反思应对

英语阅读是学好英语的重要手段，上海师范大学的黄源深教授2006年在《外语界》上撰文指出“好的英语是“读”出来的”。大量阅读不仅能获得信息、培养语感，还能巩固和扩大词汇量。大量阅读不只是看零零散散的片段或简写本，而是要整本书地读。

国内对于阅读实践的理论支撑即阅读理论的研究，目前还仅限于对国外阅读理论的翻译和介绍，概括起来主要体现为四大阅读模式：一是Gough提出的信息加工模式（或称自下而上模式）；二是Goodman 和Smith的心理语言模式（也称自上而下模式）；三是Rumelhart（自下而上和自上而下融合）的交互模式；四是Adams等人提出的图式理论。以笔者的理解，上述阅读模式在实际运用中既有各自的可供借鉴之处又有其局限性，而英语阅读模式不可能是单一模式，要根据阅读者自身的阅读水平及阅读目标、阅读文本的难易程度和特点等等具体的阅读情况来形成阅读者自己有效的阅读风格。由于本文重点在实践不在理论，所以对上述理论不再作具体阐述。

一、大学生英语课外阅读现状

鉴于阅读的重要性，新版《大学英语教学大纲》把“培养学生具有较强的阅读能力”作为教学的首要任务。然而，在大学英语的现实教学中，由于受制于课时的限制，老师在课堂上对英语阅读几乎不涉及。笔者曾对自己所教的三个班不同专业（土木专业、仪表专业、医学专业）的学生的课外英语阅读情况进行过调查，结果简直令人难以置信，在127名接受调查的学生中，没有1人有较为稳定的课外英语阅读习惯，仅有7人曾在课外阅读过一两本简写的英文小说，绝大部分同学甚至把课外英语阅读当成了考试中的阅读理解。当被问及大学期间有没有英语阅读的计划时，回答要么是“没有”，要么是“看不懂”。当问及其他老师所带学生的英语阅读状况时，情况高度相似。大学生的课外英语阅读整体状况令人担忧。

二、影响大学生英语阅读能力的原因

到底是什么原因导致当今大学生英语阅读习惯的缺失？笔者纵观中国从小学到大学的英语教学现状及对学生的成绩测评，概括原因如下:

（一）在现有应试教育的大背景下，英语课外阅读没有得到应有的重视

虽然说现在的教学指导思想是听说领先，读写跟上，听说读写全面发展，但从小学到高中甚至是大学在英语课上学生被训练得最多的还是语法，而阅读也仅限于对阅读理解解题技巧的讲解。即使有个别同学想进行英语课外阅读，但如果不能及时得到老师就阅读内容和方法上的帮助和指导，也很难长期坚持下去。大学期间，就现有的教学体系来看，也很难让大学生养成英语课外阅读的习惯。因为据笔者所知，现在很多大学并没有为非英语专业的大学生开设阅读课，只是发点阅读材料让学生课下看，期末考试时从中抽取一至两篇作为阅读理解内容，以此来督促学生阅读所发材料。这种对于阅读的简单处理导致大学生要么不读，要么不知怎么去读。

（二）合适的阅读材料难以获得，使得英语阅读习惯难以像母语阅读那样从小养成

阅读习惯的培养是一个长期的过程，且越早开始英语阅读越容易培养英语课外阅读的习惯。现在的大学生，在他们的英语学习进行到需要进行课外阅读时，却由于绝大部分学生难以获得与自己的英语水平和认知能力相匹配的地道英语读物，而影响了他们英语阅读兴趣和能力的培养。十多年前网络远没有现在发达，绝大部分当年的小学生、中学生难以通过网络获取英语阅读资料，原版书太贵，公共图书馆的英文读物数量也极有限。以笔者所在城市的合肥市少儿图书馆中的明德英文图书馆为例，该馆的英文图书为美国公益人士所赠，数量不多，在这有限的原版书中，中国孩子能看得懂的更少。因为以英语为母语的美国孩子的英语阅读水平要远远高于中国同龄的孩子，结果从年龄上看适合中国孩子的书同龄的孩子看不懂，而等到看得懂时又由于内容已显得幼稚，孩子们又不爱看。再大点，又面临中考和高考的压力，没有时间看课外书。所以英语阅读的习惯一直没养成。

（三）语言和文化的障碍

笔者在对所授课班级学生的英语阅读状况进行调查时，学生反映最多的就是生词太多，读不下去；语法太难，读不懂；以及由于文化背景的差异所导致的理解困难。由于这方面原因在同类文章中被阐述得较多，故不再赘述。

三、应对措施

以上多重因素，导致我国英语学习者从一开始就没有养成英语阅读的习惯。但木已成舟，面对自己的学生，笔者尝试从以下几方面培养英语阅读习惯：

首先，摆事实讲道理，让学生意识到英语课外阅读对英语听说写的促进作用，从而在思想上重视英语阅读。其次，要求学生要有良好的阅读习惯及心态：课外阅读贵在坚持，要带着一种好奇而又愉悦的心情进行阅读体验，要着眼于对整个篇章

的把握，而不要纠缠于细节，更不能一遇到生词就查字典，对于反复出现的生词可适当查字典，这样才能保证阅读较顺畅地进行下去。针对学生提出的初期阅读读什么这个问题，笔者根据学生的阅读水平及兴趣进行力所能及的推荐，推荐的阅读内容学生可以从校图书馆或通过网络获得。如果学生在心理上能够接受，也推荐他们读点英语为母语的国家孩子们读的桥梁书（据我所知，这些国家孩子的阅读顺序是从图画书过渡到桥梁书再到文字书），因为这些桥梁书文字相对浅显而且配有插图，既有助于引起读者的阅读兴趣也有助于对所读内容的理解。其次，针对词汇障碍，充分利用精读课，帮助学生积累词汇。如在讲解单词时及时指出哪些是高频词，会在哪些情景或语境下出现，并要求学生必须会读会拼写会灵活运用，还利用构词法、同义词、近义词进行相关词汇的扩充；还可将与某一事物有关的词汇进行类别记忆。最后，在进行了词汇方面的前期铺垫后，再把口语课和课外阅读结合起来进行。具体做法是：先让学生通过阅读自己感兴趣的新闻事件（因学生了解新闻事件，更容易读懂）的英语报道，再要求学生收集阅读过的、来自不同媒体对同类事件的报道进行梳理、归纳并提炼出自己的观点做成PPT，并在班上进行口头汇报。这样既锻炼了学生口头表达的能力，又促使学生去进行大量自己感兴趣的阅读。同时由于不同学生的关注点不同，经过一段时间的坚持，学生不仅巩固了已学的词汇还扩展了不少有关各种话题的词汇及表达，进一步扩大了学生的词汇量，而随着词汇量的进一步扩大，又促使学生敢于进行更广泛题材和体裁的阅读尝试，不仅大大提高了他们英语阅读的兴趣而且增强了他们自主英语阅读的自信心。

以上仅为笔者鉴于大学生目前的英语阅读状况所做的一点思考及初步实践。在培养学生英语阅读习惯的过程中还有许多的困难需要克服，也需要老师和学生的积极互动与配合，找出合适的办法并坚持一段时间，才会有所成效。

参考文献

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界,2006(4).

[2]李红.英语阅读理论与实践[M].北京:国防工业出版社,2011.

[3]黄渊柏.主题讨论循环阅读[J].四川外语学院学报, 2003(3).

[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]李晓.词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J].外语教学与研究,2007.

[6]李瑞芳,张英,程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界,2004.