学习风格的影响因素研究

刘衍素，李红，李月梅，方颖，王建鹏

（四川护理职业学院，四川成都610100）

学习风格的影响因素研究

刘衍素，李红，李月梅，方颖，王建鹏

（四川护理职业学院，四川成都610100）

目的了解影响学生学习风格的相关因素。方法用Kolb学习风格量表及学生的相关信息对中职卫校的学生进行问卷调查并统计分析。结果不同家庭教育类型、生源地、生源类别、受教育层次及是否成年的学生，学习风格类型分布比较，差异具有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）；学习过程偏好得分比较，差异亦具有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。结论中职卫校学生的学习风格类型受家庭教育类型、教育程度、生源地及年龄的影响，在学习过程中对4个环节（具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践）的偏好亦受这些因素的影响，因此中职卫校的教育工作者和学生本人应利用这些因素对学习风格的影响来优化学生的学习风格，从而使学生能够适应不同的学习内容和环境。

学习风格；Kolb学习风格模型；中职卫生学校

学习风格是学习者的先天遗传因素、以往的学习经历和当前环境要求综合作用的结果［1-2］，其形成和发展受多种因素的综合作用，既体现先天特征又反映后天环境［3］。由此说明，学习风格存在可塑性，即可以通过适当训练进行优化，同时遵循与学习风格匹配的教学实践可以提高教学效果。因此，了解哪些因素影响学习风格的形成，一方面有利于更深入地剖析学习风格，另一方面可以为优化学习风格、提高学习效果提供参考。目前大多数相关研究都集中在对学习风格形成的个别或少数几个相关因素的评估上，少有研究关注学习风格与学生个体、家庭及社会等诸多相关因素的系统关联分析，而这种关联分析有助于进一步揭示学习风格的形成和发展过程，可为学生学习风格的自我认知和优化升级、为教学策略的制订提供有益的参考，从而达到教学相长的目的，现将相关研究介绍如下。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本研究对我校4个年级13个专业97个班级的学生进行分层整群抽样，共抽出4个年级13个专业40个班级的2 200名学生（男生204名，女生1 996名），年龄14～27岁之间，平均年龄（17.9±1.5）岁。

1.2研究工具

采用的学习风格量表由Kolb编制，徐秋梅、常明卉修订。该量表包含12个问题，每个问题描述一种学习状况，并附有4个选项，分别表示学习过程的4个环节：具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践。学生要对每个问题的4个选项依4分、3分、2分、1分加以排序（不重复或漏填），其中最相似的句子以4分表示，第二相似的以3分表示，第三相似的以2分表示，最不相似的以1分表示。将学习过程的得分按4个环节分别汇总，然后在Kolb学习风格模型的坐标系中找到对应点，最终得出学习过程偏好及学习风格类型［1，4］，见图1。同时采集学生的年龄、性别、民族、户籍性质、生源地、生源类别、父母文化程度、家庭类型、家庭教育类型等相关信息。

图1　Kolb学习周期及学习风格模型

1.3方法

以班级为单位进行分层整群抽样调查，向被试者讲明调查的目的和意义，征得同意后发放问卷，用统一指导语向学生进行必要的解释。共发放问卷2 200份，回收有效问卷1 946份，有效问卷回收率88.5%。

1.4统计学方法

将所测数据用SPSS18.0统计软件包进行分析，采用χ2检验和方差分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1不同因素下学习风格类型分布情况

在1 946份问卷中，1 823份能够根据学习过程偏好得分明确判断属于何种学习风格，其余123份处于两种学习风格交界处或平衡状态。经检验，学生学习风格在不同民族、不同父母文化程度、不同家庭类型及不同性别间比较，均无显著性差异（P＞0.05），而在成年与否、不同家庭教育类型、不同生源地、不同生源类别和不同受教育层次间比较，均有显著性差异（P＜0.05），见表1。

表1　不同因素下学习风格类型分布情况

进一步分析不同家庭教育类型学生的学习风格类型分布后发现：民主型与专制型及纵容型家庭教育类型的学生学习风格类型分布比较，差异有统计学意义（P＜0.05），放任型家庭教育类型的学生不同学习风格分布比较，无显著性差异（P＞0.05）。民主型家庭有更多学生擅长于聚合型、专制型家庭有更多学生擅长于顺应型、纵容型家庭有更多学生擅长于发散型和顺应型；同种学习风格类型下，学生的不同家庭教育类型比较，差异有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。发散型有更多的学生来自于纵容型家庭、同化型有更多的学生来自于放任型和纵容型家庭、聚合型有更多的学生来自于民主型家庭、顺应型有更少的学生来自于放任型家庭。

对来自不同生源地学生学习风格类型分布的进一步分析发现：城市与农村、县镇学生的学习风格类型分布比较，有显著性差异（P＜0.05或P＜0.01），农村与县镇学生的学习风格分布比较，无显著性差异（P＞0.05）。来自同一生源地的学生学习风格类型分布具有相似的趋势，均以聚合型和顺应型居多，同化型和发散型较少；同种学习风格下，来自不同生源地学生分布比较，有显著性差异（P＜0.05或P＜0.01）。发散型和顺应型有更多的学生来自县镇，聚合型和同化型有更多的学生来自城市。

2.2不同因素下学习过程偏好分析

对上述不同因素下及不同性别学生学习过程偏好得分的统计分析发现，在具体经验环节，未成年学生、初中生和中专生得分显著高于成年学生、高中生和高职生（P＜0.05或P＜0.01）。来自不同家庭教育类型及生源地学生得分比较，有显著性差异（P＜0.05）；在抽象概念环节，男生、成年学生和高职生得分显著高于女生、未成年学生和中专生（P＜0.05或P＜0.01），来自不同家庭教育类型及生源地学生得分比较，有显著性差异（P＜0.05）；在主动实践环节，女生、成年学生和高中生得分显著高于男生、未成年学生和初中生（P＜0.05），来自不同家庭教育类型学生得分比较，存在显著性差异（P＜0.01或P＜0.05），见表2。

表2　不同因素下学习过程偏好得分（x±s，分）

对来自不同家庭教育类型学生的进一步分析发现：具体经验环节，来自专制型和纵容型家庭教育学生得分显著高于来自民主型家庭教育学生（P＜0.05），且分布比例相似；抽象概念环节，来自放任型家庭教育学生得分显著高于来自专制型家庭教育学生（P＜0.05），且分布比例相似；主动实践环节，来自民主型和专制型家庭教育学生得分显著高于来自纵容型和放任型家庭教育学生（P＜0.01或P＜0.05），且分布比例相似。

进一步分析不同生源地学生的学习过程偏好各环节得分发现：具体经验环节，县镇学生得分显著高于城市和农村学生（P＜0.05），且分布比例相似；抽象概念环节，城市学生得分显著高于农村和县镇学生（P＜0.01），且分布比例亦相似。

3　讨论

3.1环境对学生学习风格的影响

本研究表明，社会环境对学生学习风格的形成有一定影响。在信息的获取上，生长在城市的孩子接触面广、获取信息的渠道多、获得的信息量大，这些孩子在现代信息的“轰炸”下，逐渐学会综合、分析，从而选取自己需要的有利信息。这样，城市孩子较农村和县镇的孩子更多偏好以抽象概念的方式获取信息；生长在县镇的孩子较城市和农村的孩子更多偏好以具体经验的方式获取信息。

本研究还表明，家庭环境在学生学习风格形成中也起着一定作用，其中家庭教育类型的影响较明显。在信息感知维度上，放任型家庭的孩子更多偏好以抽象概念的方式获取信息，而专制型和纵容型家庭的孩子更多偏好以具体经验的方式获取信息；在信息加工维度上，民主型和专制型家庭的孩子更多偏好以主动实践的方式加工信息。

这些结果表明学习风格的形成受成长的家庭环境、社会环境、文化背景的影响，与家庭背景及成长环境等是中职学生学习风格的重要影响因素的研究结果一致［5］，而与张玘［6］关于护理职业学院学生不同的学习风格与成长环境等因素无显著联系的结果有差异，这种差异可能源自不同的调查群体及不同的样本量等因素。

3.2个体因素对学生学习风格的影响

有研究表明：随着年龄的增长，大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重［1］。本研究发现，随着学生的年龄增长、学习经历的丰富、受教育程度的提高，学生的思维方式趋于理性化，即学生感知信息的方式由基于感觉体验的具体经验方式逐步向基于理性思考的抽象概念方式转化。本校学生可能因为中职卫校人才培养目标和所学专业等原因，在信息加工维度更多偏好以主动实践的方式加工信息，该方式与学生目前的学习要求相适应。本研究还表明，在信息感知维度上，男生更多偏好以抽象概念的方式感知信息，而女生没有明显的偏好。

4　结语

中职卫校学生的学习风格类型分布受家庭教育类型、受教育层次、生源地、生源类别及年龄的影响，也就是说学生的学习风格是年龄、学习经历等个体因素及家庭、学校、社会等环境因素综合作用的结果；在学习过程中对4个环节的偏好亦受这些因素的影响，此外还受性别影响。因此中职卫校的教育工作者和学生本人应利用这些因素对学习风格的影响来优化学生的学习风格，从而使学生能够适应不同的学习内容和环境，提高学习效率，增强学习效果。

［1］Kolb D A.Experiential learning：Experience as the source of learning and development［M］.Englewood Cliffs N J：Prentice-Hall，1984.

［2］李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议［J］.外语与外语教学，2006（10）：22-25.

［3］Keefe J W，Ferrell B G.Developing a Defensible Learning Style Paradigm［J］.Educational leadership，1990，48（2）：57-61.

［4］康淑敏.学习风格理论——西方研究综述［J］.山东外语教学，2003（3）：24-28.

［5］陈梅芳，李雯，曾婕，等.医学背景中职学生的学习风格研究［J］.中华现代护理杂志，2011，17（35）：4345-4347.

［6］张玘.护理职业学院学生学习风格调查及教学对策研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

G526.5

B

1671-1246（2015）22-0117-03

四川护理职业学院院级基金资助（201102）