翻转课堂教学模式翻转了什么——翻转课堂教学模式在医护高职英语教学中的实证研究

王奕萍，刁烨芳

（中国医科大学，辽宁沈阳110001）

翻转课堂教学模式翻转了什么
——翻转课堂教学模式在医护高职英语教学中的实证研究

王奕萍，刁烨芳

（中国医科大学，辽宁沈阳110001）

通过对翻转课堂教学模式的实证研究，总结出翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别：教师从“以教为中心”转为“以学为中心”；从“教师是讲坛上的巨人”转为“学生身边的指导者”；从“主演”转为“导演、主导者”。学生从“被动学习”转为“主动学习”；从“浅层学习”转为“深层学习”；从“填鸭式学习者”转为“自主学习者”。从实证研究可以看出，翻转课堂教学模式更符合学习规律，更适合医护高职英语教学。

翻转课堂；教学模式；英语教学

2014年我校对护理专业英语课程进行了翻转课堂教学模式的实验研究。首先我们将2010级“五年一贯制”护理专业348名学生作为研究样本，采用调查问卷法、实验法及访谈法等研究方法在课堂中进行翻转课堂教学模式研究。通过一年半的实验研究，此种教学模式受到学生和教师的认可，均认为翻转课堂教学模式能够弥补原有传统教学模式的不足，学生的参与度高，真正体现了学生的主体地位，增强了学生的自信心，同时，这种教学模式培养了学生自主学习的习惯，为学生终身学习打下了一定的基础。

1　翻转课堂教学模式的理论依据

翻转课堂教学模式符合布鲁姆的教学目标分类法理论。布鲁姆将教学目标从低到高分成：记忆（remembering）、理解（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）和创造（creating）6个认知活动（见图1）。

图1　布鲁姆教学目标分类

从图1中可以看出，底层的3个认知活动——记忆、理解和应用是初级认知目标，属于简单、机械的表层学习（surface learning），学生完全可以通过课前的自主学习获得知识并加以应用；而较高的认知目标——分析、评价和创造需要在课堂上通过师生之间、生生之间的合作、讨论等高级认知活动来实现对知识的再创造，属于深度学习。

2　翻转课堂教学模式的转变

可以说，翻转课堂教学模式符合学生的学习规律，那么翻转课堂教学模式对传统教学模式进行了哪些转变？具体见表1。

表1　翻转课堂教学模式与传统教学模式比较

2.1通过翻转课堂教学模式的实施，教师发生的转变

2.1.1翻转了教师的作用——以教为主的教学模式翻转为以学为主的学习模式传统教学模式下的教师具有绝对的权威，是整个课堂的主宰，以教师为中心。教师关注更多的是如何教、如何能够教好，往往忽视学生的主观能动性，没有考虑学生如何学、如何学会。翻转课堂教学模式是以教为主向以学为主的转变，也是“授之以鱼”向“授之以渔”的转变，从教授知识内容向教授获取知识方法的转变。

2.1.2翻转了教师的角色［1］——从“讲坛上的巨人”转为“学生身边的指导者”传统教学模式下，教师的讲占据了课堂上的大部分时间，与学生的互动、答疑以及给予学生思考的时间有限，导致了学生被动、不爱思考的局面。翻转课堂教学模式下的教师更多关注的是学生如何进行学习，所以以讲为辅的翻转课堂教学模式下教师不再是“讲坛上的巨人”，而成了学生身边的指导者，教师通过答疑解惑，启发学生不断地进行深度学习，更加关注学生的个体差异，体现了因材施教原则。

2.1.3翻转了教师的地位——从“主演”转为“主导者、导演”翻转课堂教学模式下，教师不再是主演，学生也不再是观众，教师的地位从主演转变为导演，教师的任务就是组织多种多样的教学活动吸引学生积极参与其中来完成对知识的内化，对个别学生给予必要的辅导，直至每名学生都能够达到目标。教师从主要地位变为从属地位，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂的主人，提高学生课堂活动的参与度，充分体现学生的主体地位。

2.2通过翻转课堂教学模式的实施，学生发生的转变

2.2.1被动学习翻转为主动学习翻转课堂教学模式下，学生的学习由被动变为主动。以往学生的学习是教师讲学生听，学生机械地背知识点和做题，属于低级认知活动层的学习。而翻转课堂教学模式下，学生参与讨论，对所学知识进行反馈，这种教学模式更注重学生的主动性和探究性学习，更能激发学生的主观能动性和创造性，挖掘了学生的潜能。

2.2.2浅层学习翻转为深度学习传统教学模式下的学习属于浅层学习，学生只停留在对知识的记忆、理解、应用上，这些认知活动不用经过教师指导完全可以通过学生自主学习获得，所以，翻转课堂把课堂上宝贵的时间交给学生，让学生通过分析、评价和创造完成对知识的内化吸收。分析、评价和创造的过程就是深度学习的过程［2］。

2.2.3填鸭式学习者翻转为自主学习者翻转课堂教学模式可以把学生从填鸭式学习者转变为自主学习者。传统教学模式下，以教为中心的方式使学生养成了接受性学习的习惯，不知道如何主动进行学习，很多学生茫然学什么、怎样学。而翻转课堂教学模式下，学生通过主动探究性学习，除了学会应学会的知识内容外，还掌握了学习的方式方法，成为自己学习的主人，自己调控学习的进度、难易程度等，为将来的终身学习奠定了一定的基础。

综上所述，翻转课堂教学模式适合我国医护专业高职学生的英语教学，符合学生的认知规律，能够激发学生学习英语的兴趣，变被动为主动。但同时要清醒地认识到，在实施翻转课堂教学模式的实验研究中也存在一些问题和挑战，例如，学生自主学习能力的高低、网络学习环境是否具备、课堂教学活动的组织安排是否合理新颖、对学生的考核评价及监控体系是否完善等还需要进一步完善和解决。

［1］黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型［J］.上海教育科研，2014（6）：49-50.

［2］王奕萍.翻转课堂教学模式在医护高职英语教学中的适用性研究［J］.卫生职业教育，2014，32（20）：41-42.

G420

B

1671-1246（2015）22-0072-02

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”重点课题（GZGZ5414-31）