直观图示法在解剖生理学教学中的应用

蒲明兰

（武威职业学院，甘肃武威733000）

直观图示法在解剖生理学教学中的应用

蒲明兰

（武威职业学院，甘肃武威733000）

直观图示法是在课堂教学中以现场绘图为主要方式，配合教师口头讲授，揭示解剖生理学中人体组织器官的形态、结构、功能，激发学生思维的一种教学方法。它将深奥的理论与复杂的内容以图形、图表等直观的形式表现出来，便于学生对知识内容的理解与接受，能帮助学生突出教学重点、突破教学难点，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力，培养学生的思维和主动获取知识的能力等。

直观图示法；解剖生理学；教学应用

教育实践理论学家夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的认知开始的。”直观图示法既符合学生的学习从感性认识上升为理性认识的认知规律，又符合高职院校学生基础知识薄弱、理解和接受能力较弱的特点。这种教学方法既能充分发挥教学应有的功能，又能弥补教学挂图、课本图示的不足，是提高解剖生理学教学质量的理想方法之一。

1　直观图示教学法的应用

直观图示法要求在教学中化抽象为形象、化静态为动态，注重巧妙设疑，讲究简洁、生动、美观。

1.1要化抽象为形象

在学习静息电位的特点是“内负外正”时，学生觉得很抽象，难以理解和记忆。教师先用白粉笔在黑板上画个圆，表示细胞，再引导学生说出膜内K+浓度高于膜外，膜外Na+浓度高于膜内。教师随着学生的回答，把K+和Na+分别标在细胞内和细胞外，然后强调安静状态下细胞膜对K+的通透性最大，再提问：“K+在安静状态下如何流动？”学生答：“从高浓度一侧转移到低浓度一侧。”这时教师用箭头将K+从膜内指向膜外。接着教师讲授：随着K+外流，有机负离子A-也随着外流，但细胞膜对A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜内，因此静息电位表现为‘内负外正'的极化状态。”静息电位“内负外正”的特点分析图见图1。

图1　静息电位“内负外正”的特点分析图

1.2要化静态为动态

机体细胞代谢需要的O2通过呼吸系统从外界环境获得，而细胞代谢产生的CO2又可以通过呼吸系统排到体外。学习这部分内容时，单纯的讲述学生难以理解，但以画图的形式动态展示这部分内容时，可化难为易，使学生轻松掌握该知识点。呼吸系统代谢过程见图2。

图2　呼吸系统代谢过程演示图

通过对呼吸系统代谢过程的演示，学生掌握了肺换气和组织换气，教师在边讲解边画出箭头的过程中，学生注意力随着教师的语言和手中的粉笔而转移，使气体在肺部和组织处的气体交换动了起来，而将O2和Hb的化学结合和解离过程写在表示血管的地方，不仅使学生明白了这两者在何处结合何处解离，而且气体在血液中的运输也一目了然，CO2运输也是如此。这样化静态为动态，学生不仅轻松掌握了组织细胞如何获得O2和排出CO2，而且将含O2丰富的血管画成了红色，含CO2较多的血管画成了蓝色，突出了重点，突破了难点。

1.3巧妙寓疑于图

学始于思，思源于疑。思是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键；疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。在用直观图示法进行教学时，设置问题非常重要，一堂课的教学目标不仅要使学生记住解剖生理知识，更主要的是锻炼学生的思维，培养学生的技能。教师在设计图表、图形时要寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。例如设计胸膜的解剖简图（见图3）。

图3　胸膜的解剖简图

根据图3巧妙设疑：（1）谈一下你对胸膜的理解？（2）胸膜是如何将肺和胸廓联系起来的？（3）为什么肺会随胸廓的扩大而扩大？这样通过层层设问，逐步引导，使学生由表及里、由此及彼、由浅入深地分析和归纳呼吸运动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，达到举一反三、触类旁通的目的。

1.4图示简捷、生动、美观

在课堂上画图一般是边讲边画，这就要求教师画图速度必须快，和口头讲授步调一致，因而下笔要简捷，只要神似、突出特点就行。画图一般使用白色粉笔，必要时可用彩色粉笔画出重点，如画微循环营养通路毛细血管时，在黑板上快速画出两条线，一条线的一端用红粉笔涂色表示毛细血管动脉端，另一端用蓝粉笔涂色表示毛细血管静脉端，在这两条线的中央用白色粉笔画上圆形的细胞，再画一个箭头从动脉端指向细胞，表示细胞获取营养物质，然后画一个箭头从细胞指向静脉端，表示细胞释放代谢产物进入静脉端，见图4。

图4　细胞的营养代谢模式图

这样画出的图既简单又形象美观，易于学生观察，并且由此图可进一步拓展知识，如血液、组织液、淋巴液三者之间的关系，组织液如何生成与回流等。

2　图示教学法的作用

2.1有利于突出教学重点、突破教学难点

很多解剖生理学知识在课堂上靠单纯讲解学生难以理解，尤其是对高职院校的学生来说，在教学过程中教师如能图文并茂、娴熟地绘制图形，帮助学生理解并绘制图谱，学生更易接受并掌握［1］。

2.2有利于激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习过程中强大的动力，它能促使教学过程形成良性循环。在课堂上，教师根据教学内容所画的图形和图表直观、形象、简单、美观，有利于调动学生学习的积极性，它极大地丰富了语言以外的信息，为教学增添了活力。在讲解时设置问题，可使学生观其形、发其思、追其源、探其果，激发了学生的学习兴趣。在讲解过程中，学生的注意力随着教师的语言和手中的粉笔而转移，充分调动了视觉和听觉，使教师教得轻松、学生学得愉快，提高了学生的学习热情和效率，从而提升了教学质量［2］。

2.3有利于培养学生主动获取知识的能力

边讲边画的教学方法把学习内容落实到图上，做到胸中有“图”，所以画好图是教师应具备的教学基本功。教师可指导学生在纸上模仿画图，培养学生画图的兴趣和习惯，促使学生手脑并用，视听结合，有利于掌握及巩固解剖生理学知识。此外，教师指导学生读图、分析图，可培养学生主动获取知识的能力。

综上所述，直观图示法在解剖生理学教学中应用的成效显著，课堂上教师根据教学内容画出相关图形、图表，可形成教师的独特风格，可以激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，活跃学生的思维，锻炼学生读图、分析图的能力，帮助学生掌握解剖生理学知识。实践证明，在解剖生理学教学中应用图示教学法，教学效果往往很好。因此，解剖生理学教师要不断提高画图的能力，充分发挥图示法在高职解剖生理学教学中的作用。

［1］李岩，徐飞，李磊，等.论解剖学绘图教学方法的意义［J］.解剖学杂志，2014，37（1）：124-125.

［2］张海龙，席焕久.探析多学科知识在解剖学教学中的应用［J］.解剖学杂志，2014，37（1）：125-127.

G424.1

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1671-1246（2015）22-0042-02