“课分卡”的激励尝试与效果分析

2015-10-26杨晓东

卫生职业教育 2015年22期

关键词：金华全班后进生

杨晓东

（1.金华职业技术学院，浙江金华321007；2.浙江省现代职业教育研究中心，浙江金华321007）

“课分卡”的激励尝试与效果分析

杨晓东1，2

（1.金华职业技术学院，浙江金华321007；2.浙江省现代职业教育研究中心，浙江金华321007）

从设计思路、发放方式、实施情况、激励作用4个方面介绍一种自行设计的“课分卡”，将其作为形成性评价计分卡在课堂上发放，以吸引学生注意力，减少低头玩手机现象，激励学生积极思考，提高课堂教学效果。

“课分卡”；形成性评价；课堂教学

大学生在课堂上玩手机是目前高校中的普遍现象［1］。麦可思创始人王伯庆认为“教师与手机来抢夺学生的注意力已变成了一个世界性的教育问题”。互联网的发展和智能手机的普及已经并且还将进一步深刻地影响传统的课堂教学方式，成为谁也阻挡不了的趋势。“教师上课的质量决定了学生手机的流量”［2］。课堂上如何吸引学生注意力，让“低头族”主动抬起头来，高校教师做出了各种尝试，但收效甚微。笔者在此介绍一张名片大小的卡片——“课分卡”。

1　“课分卡”的设计思路

分数是学生的命根，也是教师的法宝。学生的课程成绩由平时成绩、期末考试成绩两部分构成。平时成绩可以进一步细分为考勤成绩、课堂表现成绩、作业成绩、实验实训成绩等。一门课程以百分制计算成绩，每门课设计并印制名片大小的“课分卡”数百张。卡片正面标明：课程名称、颁发人（任课教师）姓名、获得人姓名、审核人（课代表）姓名、获得时间等栏目信息。同时提示学生：每张“课分卡”计“课程勉励分”1分，期末直接计入课程成绩中。卡片反面可以由获得者记录获卡缘由。卡片制作精美，适合珍藏。期末课程结束时，由课代表和学习委员共同统计每位学生获得“课分卡”的数量。

2　“课分卡”的发放方式

面向全班发放，为了激励不同层次的学生，必须通盘考虑、全面兼顾、公平合理。

布置学生预习下一次新课前，要求学生用笔在教材上标出新见专业名词、新见关键句子、新见重要结论。上新课前，对能够找出3～5个新见专业名词、1～3句新见关键句子、1～2条新见重要结论者，颁发1张“课分卡”。这类作业难度不大，又可以督促学生预习，适合于学习基础欠佳但仍有上进心的后进生。当后进生答题遇到困难或出现错误时，请中等生、优秀生回答，后来答对者同样获得“课分卡”。在这一环节中，请平时得卡量较少的后进生先答题，他们会十分珍惜机会。

讲课过程中，遇到重点难点，尽可能请学生参与讨论，表达自己的观点；课间休息时，允许学生提出与本课程有关或无关的问题。对每次提问或参与讨论时有独到见解者颁发1张“课分卡”。这一环节基本上是优等生展现自我的舞台，在优等生的带动下，中等生也时常有所收获。

课堂小结时，先由学生归纳这堂课的重点内容，对自己不理解的内容也可以要求教师重新讲解。

高职课程中有较大比例的实验实训课。在实践环节中操作认真仔细、实验结果正确、及时发现并解决新问题的学生会得到“惊喜”。理论课表现不突出的学生，实验课上经常是“获卡达人”。