从《作文讲评五十例》看于漪作文讲评的特点

陆桂林

摘要：于漪是我国当代公认的教育名家，她有很丰富的教学经验。本文以其《作文讲评五十例》为中心，对其作文讲评特点进行了探析。她以学生为主体，坚持兴趣、启发、鼓励的教学原则，从讲前的辅导、讲评目的的设定，到习作的分析、讲评材料的选择，每一个环节都精心设计。教学方式灵活，课堂灵动高效，真正做到了教书育人，体现了新课程所追求的教学理念。

关键词：于漪；作文讲评；要点；原则；方法

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05011103

于漪是一位有着丰富教学经验的特级教师，是我国当代很有影响的教育名家。她将毕生精力投入到所热爱的教育事业中，在实践中不断探寻语文教学的全过程，开辟出了一条语文教学的新途径。从备课、授课、写作、阅读到课堂内外，创造了一套教学经验，为全国各地中学语文教师提供了借鉴。近半个世纪以来，她“一心着力于学生的发展，把语言教育和思维锻炼、情感熏陶、人格培育化为一体，实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站立在中国语文教育研究的前沿”。她还不断致力于语文教育改革，被戴前伦誉为“立体化施教，全方位育人”。

于漪著述宏富，成绩斐然，在教学方法和教育理论各方面都留下了等身的著作。仅作文教学方面就有《作文讲评五十例》、《教你写作文——中学生作文指引》、《妙笔生辉——于老师教记叙文》、《中学作文教学导论》等专著。本文以其《作文讲评五十例》为中心，透视其习作讲评经验，从讲评的要点、原则、方法等方面作一探讨。

1讲评的要点

1.1作前指导要求

作文是学生学习中富有创造性的一种精神活动，有经验的教师都会注意到，对于老师的作前指导，学生的需求是强烈而宽泛的。于漪老师也十分重视这一点，每一篇习作都要精心设计和筹划写前指导，指出写作的要求，开启学生的思维。如《夏天的夜空》习作，旨在让学生的思想长上飞翔的翅膀，她设身处地地构画出一幅夏夜美景图：晴朗的夜空，打着扇子，室外乘凉，数星星，讲故事，猜谜语，乐不可支。然后启发学生，“当你仰视晴朗的天空时，你会看到怎样美丽的景象？当你看到天空中闪烁的群星时，你会想到些什么呢？”从而开启了学生们知识储备和思想想象的闸门，月亮中的嫦娥、吴刚、桂树、白兔，北斗星、北极星，牛郎与织女的故事，宇宙飞船、宇宙人、外星人等海阔天空的想象便从学生脑中浮现出来。接着，她提出了行文、格式方面的要求。这样的作前指导是十分必要的，开拓了思路，启发了想象，使学生找到了想象的触发点。又如《观画》习作，写作前她出示了罗中立的油画《我的父亲》，抓住“像沟壑一样的皱纹”、“黝黑的皮肤”、“苦命痣”、“干裂的嘴唇”、“像树皮一样干裂的嘴唇”等，展现了中国老一代农民的勤劳、质朴、凝重。从而激发了学生观画的兴趣，并通过引领鉴赏使学生懂得写文章中“泼墨”与“惜金”的关系，为学会运用繁笔和简笔表达情意、培养审美能力作了很好的指引。

1.2讲评目的设定

每一篇作文训练都有明确的目的性，讲评目的的设定直接关系到讲评课教学效果。于漪老师的习作讲评都是经过仔细研究、认真分析，从而确定出一两个较为突出、较为普遍性的目的。概括来说，大体包含两方面：一是情感态度价值观方面；二是具体写作技术层面的目的。如《杨浦中学导游》习作，她设定了两个讲评目的：（1）培养观察的兴趣，激发对校园的热爱；（2）理解说明建筑物按空间顺序、层次分明解说的重要性，学习按空间顺序说明建筑群的方法。又如《可爱的小生灵》习作，讲评目的：（1）培养健康的生活情趣，关心细小生物，热爱大自然；（2）学习描形、绘状、摹声的方法，把记物的文章写生动。可见，作文的训练和讲评不仅仅是要教会学生运用语言文字、段落、主题、修辞、手法等写作技巧，更重要的是站在育人的高度来评文育人。

1.3讲评材料选择

讲评材料的选择在作文教学中至关重要，恰当的材料往往具有正面示范和反面警醒作用。于漪老师选择讲评材料，不仅仅是那些优秀的作品，更主要的是立足现实、分析学情，选择那些有助于解决实际问题的材料。如《一件工艺品》习作，在写作前她选择了魏学洢的《核舟记》，通过名篇引导学生体会了这种奇巧灵怪、惟妙惟肖的工艺，营造了艺术美的氛围，介绍了写说明文的方法；写作后的讲评选择了学生的五篇习作，针对部分学生观察不仔细、行文粗陋甚至介绍有误的问题，她选择了《海上玉雕》、《荷花鹭鸶》两篇文章，都是写同一工艺品，但各有优劣，通过比较很容易说明问题；而《扁豆瓶》、《中国彩蛋》是多角度观察、有立体感、层次性的范文，《人物纹竹雕笔筒》观察细致入微，笔触细腻，有一定的借鉴意义。这样，通过几篇有代表性的习作，把作文中的优点和不足都揭示出来了，达到了讲评的效果和目的。

1.4讲评要点梳理

讲评要点的梳理，是在阅改完所有学生习作后的一个分析、概括、总结。习作肯定是千姿百态，不尽相同，课堂上也不可能把每个学生的作文挨个分析一遍。所以，梳理讲评要点也是十分必要和关键的。于漪老师往往能基于全体学生，归纳出普遍性和个体性问题，梳理出讲评的重点、难点。如“姿态变化源于熟”习作讲评，首先结合学生的练笔肯定了在观察、叙事、写景、记人姿态变化方面取得的成绩。然后选取《游泳》、《窗》、《台风》三篇习作，通过阅读、讨论、比较，体会了记叙文运笔之变化，同时指出各自存在的缺点。从而理解了叙事的尺寸、斤两、剪裁和精神只有通过写作实践才能体会、把握，懂得了文章姿态变化源于熟的道理。

2讲评的原则

2.1趣味性原则

常说“兴趣是最好的老师”，于漪也认为课堂能吸引学生的首要问题是激发兴趣。“兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和独特能力的一种强烈欲望。”因此，她的作文教学和习作讲评都十分重视趣味性原则。习作讲评的设计、思路、语言，都力图激发学生的学习欲望，使之产生浓厚的兴趣，并牢牢“粘”住学生的注意力。

她的主要方法有：（1）新而生趣。抓住学生好奇好胜的特点，以别开生面的新异内容介入。如《一件工艺品》习作，为了培养观察精细物品的能力，她事先为学生准备了50张工艺品的彩色明信片，是各种玉雕、竹雕、漆器、瓷器，线条清晰，轮廓分明，学生倍觉新鲜，一下子就激发了学生观赏优美工艺品的兴趣；（2）疑而生趣。在习作讲评中有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑、释疑，不断调动他们的智力思维，让学生体验到自己智慧的力量和创造的欢乐，从而激发兴趣。如《故乡游》习作指导，在朗读《我回到了北京》和《故乡游》两篇习作之后，她设计了一系列问题，如“写得最好的段落是哪些？”“语言用得最得当、最感人的是哪些？”“最明显的败笔是什么？”通过设疑一步步剖析了在写景、叙事、抒情方面的优缺点；（3）比而生趣。有比较才会有发现，于漪习作讲评经常选取优劣不同的作文，让学生讨论、比较、发现。还常常设计主题相同而侧重点不同的作文比较练习，如以“夜”为主题的两次练习，前一次基于现实的夏天晴朗的夜空，让学生自由驰骋想象；第二次则是看图作文，就眼前图画上的实景，训练学生仔细观察的能力，进而展开联想、想象。

2.2鼓励性原则

作文是学生学习活动中比较复杂的精神劳动，虽然他们不是作家，但每一次习作投入的心力和遇到的困难并不能低估。不恰当的讲评方式很可能会损害学生的写作积极性。于漪老师非常懂得去鼓励学生，因为她清晰地记得自己修国文课时写得一篇《老妪李氏》，受到方教授表扬时的喜出望外、受宠若惊的心情。当然，她的鼓励往往是切中要点，而非笼统的套话。如“《榜样》的两篇习作，史进一篇描写得具体生动些。开头未见其[HJ51x]人、先闻其声的写法，先用象声词写脚步声，再写‘王叔叔登楼，人物出场设计的好。对‘王叔叔这位送奶员的肖像描写，笔墨用得不多，但形象清晰，尤其是‘看起来像个风度翩翩的学者，这句整体描写能加强读者的视觉形象”。有的教师在作文评改中经常使用一些大而未当的评语，如“主题突出”、“语言流畅”或“主题不突出”、“语言欠流畅”等等，学生也是摸不着头脑。所以，于漪老师的鼓励往往是言必有据、实实在在的。当然，鼓励并不是一味地只说优点，对于缺点她会在肯定优点的基础上认真地指出。这种认真负责的态度，本身就是对学生最大的鼓励。

2.3启发性原则

新课程改革提倡启发式教学，作文教学也不例外。于漪老师讲评作文从来不是高高在上的灌输，而是循循善诱地启发，润物细无声。如《一颗闪光的心灵》习作讲评，旨在让学生了解“文无‘意不立”。但于漪老师一开始并不是讲理论，而是从学生熟知的《古代英雄的石像》一文进行启发，抓住故事结尾“石像倒下，碎成千块万块”，提问“石像怎么会倒下来的？作者为什么要写它倒下来？”经过学生充分讨论后，她总结道：“不管石像因何原因倒下，都说明了自以为是、骄傲自满、爱好虚荣的毛病是要不得的。……其实，写任何文章，包括我们的写作训练，也要注意这个问题，提倡什么，反对什么，赞扬什么，批评什么，在文中的态度要鲜明。”这样很容易让学生了解什么是文章的思想，怎样立“意”。为了加深理解，她又以《伊索寓言》中的三则故事进行启发。

3讲评的方式

3.1教师讲授与学生讨论结合

长期以来，作文讲评课都被认为是教师的事，学生只是被动地听。从于漪老师的习作讲评案例来看，讲授式和讨论式实现了巧妙结合，课堂灵动高效，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。具体来说，她会精心选用一些文章和习作，先让学生品读，并充分讨论自己的体会和感受，在此基础上进行扩展、补充、引导，从而更高效地实现预设的讲评目的。如《一件小事》习作讲评，她首先简练地概括了学生习作的总体情况，指出构思、组材、立意、叙事等方面取得的进步，鼓励了习作热情。然后拿出精选的三篇习作，让学生阅读，并就“记叙了什么事？反映录入怎样的思想意义？叙事有什么特点？”等问题开展讨论。在学生畅所欲言的基础上再进行归纳总结。紧接着又提出“这些习作有没有不足之处？可不可以用另外的方法来表达？”学生再一次展开热烈讨论。然后又进行口头作文训练，就一篇习作中的材料构思两种结构情节的方案，促使学生进行发散性思维。整个过程，教师只是在关键处进行必要的总结讲授，其它都是引导学生自己去认识、学习。

3.2具体分析和理论总结结合

[JP2]写作有其内在的规律和章法，而规律和章法又寓于千变万化的现象中。作文的练习就是要通过不断的实践掌握一定的技巧、理论，并指导作者的再创作。于漪老师习作讲评既有细致入微的现象分析，又有高度概括的理论总结。如《运动会一角》习作讲评，抓住跳高比赛时的“冲”、“蹬”、“抬”、“越”、“落”等一连串动作，描绘了飞越跳高竿的图景，表现了第一跳的轻松连贯；在增加了高度后的第二跳时，又抓住“看了看竹竿”、“想冲出去”、“又犹豫地停下来”、“一咬牙……奔去”、“腾空而起”、“越过了高竿”一组摇动的镜头，表现了第二跳的心理变化和跳高姿态。通过这样细致入微的分析后，进而总结“写作源于生活”、“要善于猎取生活中的形象”、“形象扑捉要具体细致”等等。

3.3普遍性现象和个体性问题结合

大体来说，同一年龄段的学生因心理结构、智力水平相近而写作水平相当，同一期的习作中所面临的或出现的问题也具有一定性普遍性；同时，每个学生又是一个个鲜活的个体，生活经验、知识积累、发展层次等又有不同，表现在作文中会有一些个体性问题。于漪老师的习作讲评，往往是二者兼顾。如《一件小事》习作讲评，她发现学生有一个共通性问题，就是认为上了中学“记一件事没水平，要记就得二三事、多件事”。为此，她引用歌德的话说：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把很多事说得清楚了。”在习作中她也注意到，个别同学借鉴了鲁迅先生的《一件小事》，如董峰同学引用了“威压”一词，她对这种博采群芳、汲取营养的做法给予了肯定。

作文是语文教学的重要内容，而习作讲评是作文教学的一个重要环节。传统的作文讲评是以教师为中心进行的，学生及其作文都没

为教学的主体，无论是受到表扬、肯定，还是受到批评、讽刺，都只能被动地接受。于漪的习作讲评方法是一种全新的概念，她以学生为主体，坚持兴趣、启发、鼓励的教学原则，从讲前的辅导、讲评目的的设定，到习作的分析、讲评材料的选择等，每一个环节都精心设计。教学方式灵活，课堂灵动高效。苏霍姆林斯基说：“只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”于漪老师真正做到了这一点，她的教学经验值得每一位语文老师去学习借鉴。

参考文献

[1]于漪.岁月如歌M：.上海：上海教育出版社，2007：19222.

[2] 于漪.作文讲评五十例M：.济南：山东教育出版社，1986：46318.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议M：.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：407.