缘情入境 回归诗性

李红梅

诗歌教学是整个高中阶段语文教学的难点和重点，古诗文内容离学生实际生活较远，诗歌篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳跃，诗歌文字含义有不确定性和多义性等等特点，都让诗歌鉴赏“仁者见仁，智者见智”，这让相当一部分学生视诗歌鉴赏为畏途。每年高三语文复习的诗歌鉴赏部分往往要一个半月时间，但高考试卷中7分的诗歌鉴赏题，本校学生实际得分平均不过3分左右。而且有资料显示，每年广东省高考语文卷诗歌鉴赏题学生平均得分基本上都在3分到4分之间浮动，诗歌教学为什么处在这样尴尬的境地呢？

究其原因，诗歌教学在高中语文教学中还没有受到应有的重视，高一、高二年级诗歌教学模式里，功利化教学现象比较突出，以考试为指向，多是把各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用题海战术生搬硬套，形成以解题为方向的诗歌教学模式。这严重忽视了学生的情感体验过程，最终学生对诗歌的感受能力大大弱化。高三年级的语文教学，基本是相关内容的复习，主要是关注学生应试时的答题规范、答题技巧的提升。诗歌鉴赏中最重要的问题，诸如学生自身的诗歌相关知识的积累、情感世界的丰盈细腻、审美情趣的体悟涵泳等，这些都需要循序渐进地引导和长时间的积累。

要改变当前的诗歌教学现状，我们认为高中三年语文教学必须一盘棋，从高一年级开始，统筹规划整个高中三年的诗歌教学。我们高一语文备课组借学校开展岗位竞技月活动，重点关注了高一起始年级的诗歌教学，我们认为高一年级的诗歌教学要依据学生年龄小、诗歌欣赏积累少的特点，课堂教学要“缘情入境、 回归诗性”，引导学生关注意象，读懂意象，感知情感，从而受到情感的熏陶，养成高尚的道德情操。

一、以意逆志，以情感人

诗歌理解有三个层面：语言层面、意象层面、意蕴层面。通过本学期开学的问卷调查发现，学生在初中的诗歌教学更多看重读读背背，基于年龄的特点，更多地强调诗歌本身的记忆，更多看重学生的知识量的积累，而教学生如何通过语言体察情感、学会鉴赏的部分较少，学生更多地停留在诗歌表层意象的感知上，很难做到挖掘诗歌深层的含义，从而无法准确捕捉作者在作品中表现出来的含蓄的细微的情感倾向。基于以上的考虑，起始阶段，不宜太多传授相关表达技巧，而是要求教师能引导学生品味语言，带着孩子沉浸到相应的情境中去，尤其是针对诗歌意象的不确定性和多义性，带学生慢慢去咀嚼，去引导深入，去感受文字下面蕴积的情怀，去引导学生寻找作品意义，使学生自己获得独特而鲜活的生命体验和审美愉悦，从而丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣。

譬如朱丽琴老师的《饮马长城窟行》的教学片段：

生：青青河边草，诗人如何从青草想到自己的丈夫的？

师：有同学能帮忙解决吗？

师：老师先提示一下。青草，还有刚才解读的枯桑、海水，这个在诗歌的表现手法里属于什么手法？

生：起兴。

师：那在这首诗中，这样起兴，好还是不好？

生：好。

师：你怎么感觉到好了？

师：在你们众多的表情中，我看到了你有一种恍然大悟的感觉，你来说一下。

生：我感觉就是可能丈夫离开的时候，小草还没有那么多，现在河岸边的小草变多了，说明时间过了很久了。

师：哦，说明丈夫离开的时间很长了。我们来关注一下写草的形容词，有哪些？

生：青青、绵绵。

师：好！丈夫刚离开的时候草没有那么多，现在长得很多，沿着整一条河，丈夫离开的时间很长了。还有更深层的理解吗？

生：我觉得青草长得绵延不绝，说明妻子对丈夫的思念也是绵延不绝。

师：很好！青草绵延不绝代表“我”对丈夫的思念也是绵延不绝。还有一个形容词呢？青青什么意思？

生：草长得很好，

师：说明思念怎么样？

生：思念也很好……（生大笑）

师：还有没有别的形容词？

生：浓烈。

师：对了，浓烈，对丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一样，而是非常浓烈，非常绵长，绵延不绝，从来就没有间断过，可能从丈夫离家的那一刻就开始了，然后一直到现在，从来没有间断过。

从这个教学片段中，可以看到教师的及时引导，学生的自主探究、自我发现的不断深入，学生在老师的诱导下，不断完成自己的新发现，学生思维在不断补充中互相启发，所有学生都在积极参与，诗歌的情感体察正是在师生共同沉浸于诗歌营造的情境中，不断得以丰富和完善，诗人那微妙的思绪流动和变化就这样一点一点地被感知，被挖掘。

二、追流溯源，丰盈情感

鉴赏诗歌，一定要读懂意象，诗人通过一定的意象来抒发自身的感情，这实际上是有一定的规律可寻的，诗歌在漫长的历史流传过程中，已经形成特定意象承载相应内涵，如“望月怀远”“红豆相思”“松菊高洁”等等，要能完全理解诗人真正的情感指向，就要了解诗歌实体形象所蕴含的言外之意，因此教师要通过横向和纵向拓展，让学生理解某种类型的诗歌情感倾向，有助于学生审美能力的形成和提升。

刘剑平老师的《短歌行》教学设计（片段）：

初读

（1）朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变化。（幻灯展示）（读诗2分钟）

（2）思考：在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？动笔画出直接体现出这种情感的诗句。（4分钟）

明确：忧。

“慨当以慷，忧思难忘”

“何以解忧，唯有杜康”

“忧从中来，不可断绝”

（幻灯展示）

点出关键词（难忘、杜康、断绝），明确“忧”的长久持续，萦绕心头。

拓展：那酒和悲有关系吗？你能想到与酒有关的诗句吗？

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡;劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人;东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖;莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦;举杯邀明月，对影成三人……

小结：

酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现得更加厚重深沉。

这种引导就能把学生原有的知识储备调动起来，让学生情感上产生共情意识，就能很快地理解曹操在面临大战前的那份复杂深沉的情绪，理解酒文化在中国传统文化里所传递的情感特点。

再如朱丽琴老师的《饮马长城窟行》的教学片段：

师：（幻灯片）我们说世间唯有情难诉，情中只有相思苦，相思是情的升华，更是心的煎熬。在这首诗歌中，思妇的情感是不断变化发展的，诗歌是随着思妇的思绪曲折回旋的。只有到了这样的程度才算真正读懂。

师：我们还学过哪些表达相思的诗歌呢？

生：《氓》

师：这个不是相思之情，还有吗？《短歌行》中引用的《子衿》，（展示《子衿》）齐诵。

师：（解释《子衿》诗句）注意每一节的最后一句。即使我不来，难道你就不能给我消息嘛？即使我不去，难道你就不能来看我吗？女子的情感在这里很复杂，而且很浓烈，对心上人非常想念。非常想得到心上人的消息。这时我们可能会想，女子是有多久没有看到心上人呀，但是我们往下看。

师生齐诵：一日不见，如三月兮。

师：原来只有一天没有见而已。

师：再看来下一首《迢迢牵牛星》，借牛郎织女的故事来表达这种相思之情。大家齐诵一遍。

师：今天课堂上时间有限，老师再推荐一首相思诗歌《夜雨寄北》，齐诵。

师：这里也是先表达相思之情，再想象相聚时的欢乐场面。相聚时，我们秉烛夜谈，灯芯被烧黑了，一起来剪掉，继续夜谈。

朱丽琴老师把三首不同时间的诗歌放在一起，让学生去感知，尽管时间在流逝，时代在更迭，但人类的某些情绪是共通的，它们总会在人的内心深处引起强烈而持久的共鸣。这种体验感悟式的情感教学，能激发起学生的审美兴趣，能自然而然地进入到诗歌文本所独有的环境中去，学生的人文素养、人文关怀也在这一潜移默化中得以熏陶和升华。

三、看重逻辑，感化心灵

一篇好的课堂设计一定有思维流动的过程，一定要能形成完整的问题链，使学生的思维从已知向未知推进。教师是否高明，就在于能否在看似无意实则有心的问话中训练学生的思维。思维训练要体现在意象层层深入的诱导中，从表层意象到深层意蕴的概括、分析、推断中，就是完整的思维训练过程。但诗歌的理解困难之处，就在于它的含蓄、它的多义。正如钱钟书先生所言“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痛无味”，如何析出诗歌具体、真实的情感指向，如何理解诗歌的思想内容，就在于教师能不能创设情境，拨开层层的语言迷雾，通过意象的品味咀嚼，相关背景知识的了解，层层推进的问题链的设计，使学生最终能靠近作者的思想内核。

朱丽琴老师教授《饮马长城窟行》，教学思路就是从意象入手，感知情感，最终形成问题链，引导学生抵达诗歌的思想内核，既让学生沉醉于诗的意境，又能引导学生的思维能力向纵深发展。

请看备课组最后的课堂反馈总结：

首先整体诵读全诗，然后，由学生讨论生成问题，再由学生回答，由起兴意象与题目互相应和，来串起整首诗歌的理解，形成环环相扣的问题链，既表达思妇感情思苦喜愁的情绪变化流动，也展示了不同表现手法如何增强诗歌表现力。同时，放在历史长河中理解同类诗歌如何微妙精准地表达情绪，让学生初步学会诗歌鉴赏的方法。最后，用自己语言改编意境，落实内化能力的要求。各环节衔接自如完善，课堂气氛热烈积极。

高中诗歌教学一定要体现年级特点，符合学生认知规律。如何激发他们对古典诗歌的热爱，关注文本所反映的人物命运、时代特点，引导他们去感受浓厚的文化韵味，以完成自我的精神世界构建，形成自我的生命意识，是所有高一阶段语文老师应该关注的问题，这是最终提升学生人文素养的根本性问题，因此，通过意象，感知语言，创设情境，引导学生沉浸在精凝含蓄的诗歌文字营造的抽象迷濛的世界里，缘情入境，通过问题激发兴趣，互相启发深入，互相质疑问难，最终形成完整的问题链，引导学生深入品味体察诗歌的意境，使诗歌解读回归其诗性，才能引导学生审美鉴赏能力、逻辑思维能力有质的飞跃，为高二阶段的古典诗歌散文的选修课程做好铺垫和积累。