如何将预习落到实处

王美玲

每晚放学之前，课代表总会来问我：“老师，今晚作业是什么？”每次布置完跟踪练习后，我总会习惯性地说上一句：“预习下一课。”第二天上课，却发现学生的书本上一点预习的痕迹都没有，最多也就是标上了段落序号，能画出生字词的就不错了。课堂上提出问题学生一脸茫然时，我会奇怪地问：“昨晚不是让你们预习了吗？”学生往往会说：“预习过了，书看过了。”其实静下心来想一想，不是学生不用心，而是教师预习作业布置得没有目的性，要求不明确，不够具体，学生心中没有目标，自然不会预习。为此，我也留意了一些同行的做法，发现他们中大多数人和我一样一说了之，少数老师会让学生抄抄生字词、分分段、找找作者简介，仅此而已。正因为老师作业布置得不够考究，预习要求不明确，不具有针对性，也没有很及时地检查反馈，学生并不知道怎样预习，时间久了，也就不把预习放在心上了，自然也就达不到老师的预期。如何将预习落到实处呢？笔者以为可以从以下几方面入手：

一、立足教材，有的放矢

教师布置预习作业的目的主要有两个：一是让学生熟悉文章内容，为课堂教学的顺利开展奠定基础;一是培养学生自主学习的能力。前者容易达到，后者则有一定的难度。因为学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能做到的，它需要的是有目的、有计划、持之以恒的训练。因此在布置预习作业前教者要认真钻研教材，把握教材的重难点，然后确定这一课应该让学生掌握哪些知识，侧重培养学生怎样的能力。而不是仅仅局限于字词的学习和文章内容的浅层次的感知。

因此在让学生通读课文，借助工具书解决字词问题的基础上，要让学生进一步了解文章写了什么，理清文章的写作思路，能划分段落层次，概括段意。现在很多课堂教学已经淡化了理思路、概括段意的环节，但是笔者认为这个环节是课堂教学中非常重要的一环，它能培养学生筛选信息、并对信息进行概括分析整合的能力，从而达到整体把握文章的目的。任何一篇教材，其结构、层次均有匠心独运之处，虽然形式上有差异，但都是为了更好地服务于文章的写作中心。因此在预习时让学生尝试去理清写作思路，无论是对课堂教学的顺利开展，还是对学生能力的培养都是大有益处的。笔者做了一段时间的尝试，并让学生在习作过程中对教材中典型的有特色的写作思路进行模仿，发现学生的作文思路明显清晰起来，且结构形式呈现出多样性。

二、关注文体，区别对待

不同的文体，学生学习的侧重点也各有不同，所以预习作业的布置要关注不同的文体，因文体而异。如记叙文的预习应让学生了解文章写了什么事，理清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，了解文章采用了怎样的记叙方法。对于一些特殊的记叙方法则要让学生思考安排这样的记叙方法有什么好处，如《三颗枸杞豆》一文，我在布置预习作业时让学生思考：“本文采用了倒叙的方法，这样安排有什么作用？”（设置悬念，激发读者的阅读兴趣。）在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我则让学生在预习时把握这几个问题：作者在叙写百草园生活时主要采用了怎样的记叙顺序？其中写美女蛇的部分属于什么叙事方法？这一段文字去掉好不好？（写美女蛇的部分属于插叙，丰富了百草园乐园的乐趣，给百草园增添了神秘感。）说明文则要让学生找出说明对象的特点，判断说明顺序，找出说明方法并简析其作用，要求对说明语言的准确性作一点批注。议论文、小说要围绕其三要素布置预习，如议论文则让学生理清论证思路，找出文章的中心论点、分论点、事实论据或道理论据，找出论证方法，并分析其作用。小说则主要让学生结合具体情节和具体描写人物的语句，分析小说中的人物形象，找出小说中的环境描写，分析其作用。当然也要根据教材特点灵活布置，比如教学《窗》《范进中举》之类文章则可围绕对比写法来布置预习任务。写景散文类则要求学生找出文章写了怎样的景，表达了怎样的情，能找出表明情感变化的语句，把握文章的线索，探寻主旨。引导学生对一些好句子作批注。在此基础上鼓励学生多思考、多发现、敢质疑。当然不能每次作业布置都面面俱到，同一种文体作业的布置要有整体计划，每次作业布置要有所侧重。

三、针对学情，难易适中

作业布置要有梯度。每篇课文的预习作业不能千篇一律，一成不变，而要切合学生的学习实际。既要根据学生现有的学习能力，布置一些学生能力所能及的作业;又要关注学生能力的发展，布置一些略高于学生能力实际的作业，让学生能主动地查找资料，解决问题;还可以布置少量的高难度题目，激发学生探求的欲望，为第二天的认真听讲埋下伏笔。另外作业布置要有区分度，因为就一个班级而言，有几十个学生，不可能所有学生的能力都一样，因此作业布置要尊重班级的实际情况，因班而异，因生而异。要在面向全体的同时，关注到两头。在设计和布置作业时要分开层次，不同层次的学生做不同难度的题目，使两头和中间的学生都能各有所得，各有进步。

教者在布置作业时通常设计低、中、高三个层次的作业，要求后进生低档作业必须做，中高档作业选做;中等生必须完成低、中档的作业，高档作业则要求选做;尖子生则要求高档作业必须做，低、中档作业选做。这样能让不同层次的学生尝到甜头，后进生的积极性受到鼓励，中等生的知识得到巩固，尖子生的能力得到提高。对于选择高档作业并完成较好的学生则不遗余力地给予表扬，通过选做小组长、加德育积分等方式来增强他们的荣誉感成就感，激励所有学生都争做高难度题，从而培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

四、认真检查，及时反馈

预习作业作为提高课堂教学效益的重要途径，是教学过程中一个不可或缺的重要环节。同时学生完成预习作业的过程也是对自身能力的训练过程。学生作为参训的一员，自然很想知道结果，也很想自己的能力得到公正的评价，自己的一些个性化的理解很希望得到老师和同学的认可。因此预习作业布置之后一定要认真检查，将结果及时反馈给学生。对学生作业过程中的亮点要多欣赏、多鼓励，对一此细微的进步都要给予表扬，让学生体验到成功的快乐感、自豪感。兴趣是最好的老师，学生在作业中适时得到老师的肯定和表扬，必然会更认真、更积极，因为每个孩子都渴望成功，渴望得到别人的称赞。对作业中出现的一些共性问题要集中讲评，或在授课过程中加以分析引导，指出不足所在，教给方法，让学生获得提高。对于一些经常错的题型，还要在教给方法后再次或多次布置类似作业进行巩固。这样的预习作业的处理才能达到预期，收到实效，才能激发学生自主学习的积极性。

“凡事预则立，不预则废” ，不管做什么事，都要事先有充分的准备。有人说学习是一场赛跑，预习是合理的“抢跑”。笔者非常认同这种说法。陶行知先生说：“教是为了不教。”意思是要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生的自学能力。而预习就是培养学生自学能力的一条必不可少的途径。因此，作为老师，我们要从教学的根本目的出发，从学生的可持续发展出发，精心设计预习作业，努力培养学生的自学能力，将预习落到实处。