小学数学解决问题教学的三大策略

陈敏

【摘 要】小学数学是学生学习数学的启蒙阶段，为学生学习数学奠定基础，在学生学习数学中具有非常重要的作用，小学数学教学中着力解决学生存在的问题，可以有效提高整体教学质量，促进所有学生的全面发展。本文主要对小学数学教学现状进行分析，讨论小学数学解决问题教学的三大策略。

【关键词】小学数学;解决问题;现状;三大策略

一、现代小学数学教学现状

1.缺乏学习数学的兴趣

小学阶段学生刚接触数学，数学课程又具有自身的独特性，给学生学习数学增加了一定的难度。所以，学生在学习数学的过程中容易失去信心和兴趣，学生缺乏学习兴趣，学习效果就会比较差，在数学学习上的积极性和主动性比较差，不愿意主动去钻研数学难题，长此以往，就会累计很多数学问题，从而对学生后期数学学习产生极为不利的影响作用。

2.缺乏有效的学习方法

学习方法对于学生搞好学习具有非常重要的影响作用，小学生在学习数学的时候缺乏有效的学习方法，就难以提高数学水平，数学知识难以融会贯通，学生并不理解数学内涵，对于数学的学习仅仅停留在表面，致使学生在遇到数学问题的时候依然不知道怎么解答，数学教学的重要作用难以得到充分发挥。

二、小学数学解决数学问题教学的三大策略

1.创设情景，培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，激发学生学习的热情，充分调动学生的积极性、主动性以及创造性，就能够有效解决数学问题，提高数学课堂教学质量，完成数学课堂教学目标，这也是现代小学数学教学的重要任务之一。小学数学教学中解决数学问题，就应该结合这个主题创设出“问题情景”，将学生引导进这个情景中，学生从发现问题、探究问题、解决问题的过程中，可以体会到更多学习数学的乐趣，教师在课堂教学过程中将需要解决的数学问题有意识、巧妙地融入到教学情景之中，可以在学生心理上形成一种悬念，从而使学生的注意、记忆以及思维凝聚到一起，这对开拓小学生的思维和智力具有极其重要的作用。

例1：老师安排7个小朋友去文具店买文具，小明说：我买了3个文具盒，小文说：我买笔记本用掉42元钱，小丽说：我买3个笔记本用掉18元钱，小安说：我买了6个笔记本，小军说：小文买了几个笔记本，小林说：小安买笔记本需要多少钱？

由于例题中提供的数学信息多、乱，会对学生形成干扰，教师在教学过程中就要引导学生梳理清楚每一条有用信息，学生根据教师的提示可以将问题整理出来，首先，小丽买3个笔记本用掉18元钱，即18÷3=6，也就是说每本笔记本6元钱，而问题里面小文买笔记本用掉42元钱，即42÷6=7，所以小文买了7个笔记本;同理，小安买了6个笔记本，一个笔记本6元钱，6×7=36，所以小安买6个笔记本需要36元钱。

师：解答这种数学问题要找出根源，遵循复杂问题简单化的原则，这道题的信息比较杂，在做这种题目的时候一定不能够复杂，那这道数学题的关键点在哪？

生：小丽买3个笔记本花费18元。

通过这种方式进行数学问题解答，能够使学生更加透彻地明白数学问题的内涵，快速找到解决数学问题的办法，从解答数学问题的过程中体验到乐趣，从而对数学学习产生浓厚的兴趣和热情。

2.学以致用，强化学生的应用意识

教师在教学过程中要注意设置问题，因为提出一个问题要比解决一个问题更加重要，这就要求教师在教学中要根据课题的难易程度、学生的接受能力和认知特点，科学设计数学问题。鼓励学生学以致用，增强学生的应用意识，引导学生主动探索解决数学问题的方法，只有这样才能充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，进而有效解决数学问题。

例2：学校体育室有一些篮球，三年级学生借走了12个，剩下的篮球数量比借走的4倍少8个。

师：针对上述数学信息，能够提出怎样的数学问题？

生：剩下篮球数量是多少？学校体育室一共有多少篮球？

生：借走的篮球个数的4倍，即12×4=48个，借走的篮球个数的4倍少8个，即48-8=40个，因此学校一共有篮球40个。

拓展性演练：一个超市有苹果80kg，桃子的数量比苹果少2倍还多7个，桃子有多少个？

学生应用课本上所学的知识解决这个数学问题，就能够快速算出现在超市桃子的数量，将课本上面的知识应用到实际生活中，充分调动学生学习的乐趣，这对解决数学问题具有非常重要的作用。

3.对问题解决过程给予评价，增强学生学习数学的积极性

小学数学教学过程中要使学生一直保持浓厚的学习兴趣，这就要求教师在学生解决完数学问题之后进行评价，给学生积极、正面形象的影响作用。

例3：在三年级下的“求平均数”课堂教学中，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆。再引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。

综上所述，数学课程不同于其他课程，具有非常强的灵活性，要是学生能将课堂上所学的知识准确应用到实际生活中，就要求学生在数学学习过程中注意灵活变通。每一个数学教师都应该形成适合自己的一套解决问题的策略，在课堂教学过程中融会贯通，使学生能够充分体验到解决问题的策略的多样性，只有这样才能培养学生的实践能力和创新精神。因此，解决问题教学就成为现代小学数学教学的重要目标。

【参考文献】

[1]刘华玲.浅谈小学三年级数学“解决问题”的策略和方法[J].读写算（教育教学研究），2014（22）：172-172

[2]房小科.《解决问题的策略：替换、假设》练习课教学设计[J].教学与管理（小学版），2014（1）：57-58

[3]袁卫.谈小学数学的均衡教育——就六年级数学中“解决问题”的教学而言[J].考试周刊，2013（z2）：78

（作者单位：江苏省盱眙县盱城镇中心小学）