基于工作过程导向为主题汽车专业教学探讨

黄卫雄

【摘 要】基于工作过程导向为主题的汽车专业教学改革，是中职教育汽车专业应用型人才培养的内在需求，也是中职汽车专业实践教学的必然趋势。基于工作过程导向汽车专业教学模式，强调以能力为本位，有助于学生专业素质和综合实践能力的系统培养。鉴于此，有必要就基于此工作过程导向为主题的汽车专业教学策略进行研究。

【关键词】工作过程;汽车专业;实践能力

“工作过程”是工作人员在工作情境中为完成工作任务、获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。基于工作过程导向的汽车专业教学，使中职汽车专业教学贴近了社会职业岗位对学生职业能力的基本需求，有助于实现中职汽车教育与社会人才需求的充分适应，在提高学生专业素质的同时，有助于学生的就业和职业生涯的发展，进而为社会培养更多既懂汽车理论知识，又懂实践操作技术的高素质、高技术的应用型人才。

一、基于工作过程导向为主题的汽车专业教学中存在的不足

（一）未能保证学生在“工作过程”教学中的主体地位

在基于工作过程导向为主题的汽车专业教学中，教学环境相对开放，教师和学生是两个最为重要的因子，二者之间的地位应当是平等的，但是由于基于“工作过程”的教学模式，教师在课堂上开展一对一的教学会花费大量的时间和精力，所以教师多是开展单向示范性的教学，教师成为了教学的核心，而学生的主体地位无法得到有效保证，学生只能围绕着教师的授课内容开展模仿性、被动性学习，在课堂上自主学习和实践探讨的空间被压缩，导致很多学生丧失对汽车课程的学习兴趣和热情。

（二）学生在“工作过程”中的实践机会和空间相对不足

基于工作过程导向为主题的汽车专业教学活动，其主要目标就是提高学生的动手实践能力，但有的教师组织的汽车课程教学，仍旧是以理论教学为主，实践课程教学的教材体系建设严重滞后，如有的学校选用的实践教材体系，都是照搬照抄其他学校的教材体系，没有做到与自身教学需要和市场需求的充分适应。由于实践课程体系这一实践教学载体在建设上的滞后性，容易导致汽车实践课程的教学不够系统，甚至在实践教学的学时上都无法得到有效的保障，基于“工作过程”导向为主题的汽车专业教学容易成为一句“空话”，学生所能够获取的实践机会和空间是严重不足的。

（三）“工作过程”中的实践学习氛围不够浓厚

很多中职院校的汽车专业课程教学，存在着很强的功利心理，这与高等院校的教学评价机制有着很大的关系。目前的汽车教学与评价机制，主要是通过纸面闭卷考试的形式考核学生的学习成果，实践教学评价的比重相对较低，所以受应试思维的影响，很多学生对汽车专业课程的实践学习不够重视，加上有的学校的实践教学基础设施非常落后，也会影响“工作过程”视角下中职学生的实践学习热情，进而限制了学生汽车综合素质和能力的提升。

二、基于工作过程导向为主题的汽车专业教学策略

（一）增强学生在“工作过程”中的探究意识和主体意识

由于课上汽车教学的时间是相对有限的，教师的单向理论教学并没能从根本上提高学生的汽车专业素质和能力，所以在课上和课下还需要很多基于工作过程导向为主题的汽车项目教学活动，这就需要教师在课堂上要有意识的培养学生的自主探究意识，激发学生在“工作过程”学习中的主体意识，提高学生在汽车专业课程学习的上主动性。例如， 在“汽车发动机构造与维修”的教学中，在拆开燃油系统进行维修之后，为避免首次起动发动机时，因系统内无压力而导致起动时间过长，应预置燃油系统残余压力，教师可以先就“怎样预置燃油系统压力”这一问题让学生进行分组讨论，最后教师再让学生进行实践操作，这就充分保证了学生在教学过程中的主体地位。

（二）提高“工作过程中”学生实践学习的比重

中职院校在设置和建设汽车实践课程体系时，要坚持以能力为本位，以培养学生专业技能素质和能力为主线，其中的“能力”不仅包括汽车方面的专业技能，还应当涵盖基于工作过程中所体现出的职业素质与行为能力、创新思维与表达能力、集体意识与团队协作能力等。基于工作过程导向为主体的汽车专业实践教学，还要正确处理好实践课程教学与理论课程教学、必修课程教学与选修课程教学之间的关系，做到与汽车岗位需求的紧密结合，明确汽车工作岗位的基本职业能力要求和岗位工作标准，然后再给予学生更多动手操作和亲身实践的机会，这样才能加快学生专业素质的系统培养。例如，在进行电控发动机油路故障检测的实践教学中，教师要先引导学生树立“过程”思维，先从理论上分析判断油路故障的原因所在，引出油路油压对发动机工作的影响，在此基础上引入各种油压测试方法及油路故障排除方法，再由学生进行实际测试和判断，这显然更有助于学生某一汽车检修技能的系统培养。

（三）营造良好的教学氛围与授课环境

授课教师在教学过程中，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保汽车课程的教学氛围和授课环境，重视教学评价方式和教学组织形式的创新，以对学生的学习过程进行充分的引导。同时，中职院校要不断增加投入，持续性的改善汽车专业实践教学的环境和氛围，为基于“工作过程”的实践教学创造良好的物质基础，不断优化授课环境，这样才能有效提高学生参与到基于工作过程导向为主题的实践教学活动当中的积极性。例如，在关于“汽车维护”的教学中，其中涉及到的知识点非常分散，教师可以分别针对燃油系统、润滑系统、冷却系统、刹车系统等甚至汽车维护主题，然后让学生对每个主题下的汽车保养与维护进行全过程操作，这样对学生专业素质与能力的培养会更加有利。

三、结语

总之，基于工作过程导向为主题的汽车专业教学，在很大程度上符合了当前中职汽车专业学生职业能力和岗位技能培养的内在需求，摒弃了传统以理论教学为主的落后模式，有效实现了汽车课程标准和职业标准的有效对接，可以更好的培养学生的岗位操作技能，有助于中职汽车专业人才培养质量的不断提升。

【参考文献】

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[2]王志平，任爱珍.工作过程导向的学习领域课程开发技术研究[J].教育与职业，2009（36）

[3]鲍桑.论基于工作过程导向的课程设计与开发的原则问题[J].企业家天地，2010（02）

[4]戴琳.谈基于工作过程的国际商务专业职业能力开发[J].辽宁高职学报，2010（12）

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）