基于MOOC的地方高校教学模式的创新与实践

曾阳素++朱鸿鹏++唐杰

摘 要：MOOC的兴起给地方高校的教学工作带来了全新的改革思路，各大地方高校纷纷开始探索MOOC背景下的教育教学管理及教学模式，以促进教学质量的提升。该文分析了MOOC的概念与优势，并剖析了其对传统高等教育模式的影响。以邵阳学院的实际情况为例，对MOOC教学模式改革的思路进行了总结、探索，以期为推进地方高校教育信息化建设提供一定的理论借鉴。

关键字：MOOC 地方高校 教学模式 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0001-02

MOOC是随着计算机信息技术发展起来的一种新型教学模式，其之所以被称作大型开放式网络课程，一方面是因为MOOC实现了无门槛、无国界教育，该教育模式能够让来自不同地区的数百、数千甚至上万人来同时学习一门课程；另一方面则是因为MOOC面向所有人开放，处于不同社会地位，有着不同经济收入、文化水平的人都可以参与课程学习。近年来，在开放性教育技术及资源的日益普及下，各种新型的材料、工具也被逐渐为开放教育所用，MIT（美国麻省理工学院）的开放式课程软件、流媒体、教科书、课件等教育资源现已得到了十分广泛的应用[1]。MOOC的兴起，必然会对传统的高等教育教学方式造成巨大冲击与挑战，同时也给地方高校的教学工作指出了一条全新的改革思路。

1 MOOC带给传统教学模式的冲击

1.1 节省了师资力量，教师角色发生了转变

MOOC是网络课程，该教学模式下的教育资源具有共享特性，所有的学生都可以自主地选择其他高校的教学资源，同时还有权选择教学课程及教师。另一方面，全球范围内的学生都可以选择同一门课程进行学习，同时可以有数百名、数千名甚至上万名学生学习同一门课程，这种教学模式极大地节省了高校教师资源[3]。不同于传统教学模式的是，MOOC非常重视教师与学生之间的对话、交流，课程教学也主要为思维引导，这是与传统填鸭式教学模式最明显的区别，这样有助于培养学生的创造性思维，提高教学的有效性，同时也能让学生的学习化被动为主动，教师的角色也不同于传统教学模式下的“知识的传授者、监督者”，而转变成为了“学生学习的协助者、辅导者”。

1.2 教学活动以学生为中心

在MOOC教学模式下，所有的学生可从互联网上获取想要学习的各种知识，教学的中心从过去的“教”转变为了“学”，学生成为了教学活动的中心。传统的高校教学，是以“三教”（教师、教材、教室）为中心开展的教学活动，而教师占据着主导地位，MOOC教学模式则非常尊重学生的独立性，注重调动起学生学习的主动性，将教学的重点放在了提升学生创造性方面，这也是教学模式的革命性突破。MOOC将学校教师与网络课程进行了有效结合，这样就有效弥补了单纯网络学习缺乏指导的不足，让学生的学习更加具有针对性和有效性。

1.3 MOOC让学生的学习时间、空间更自由

MOOC以其开放性特征突破了传统高等教育的这一限制，MOOC面向的受众除了在校大学生外，还可以是来自不同地区的，从事不同工作的，不同年龄段的人群，这也为终身学习提供了良好的教育资源和技术保障。MOOC教学本身是在一个虚拟的环境中进行的，不受时间、空间的限制，这样学生就可以更加灵活地安排学习时间、学习进度，让学习更加灵活、自由。在MOOC教学模式下，学生完全可以根据自己的喜好来选择学习内容，更多地关注自己感兴趣的专业，而学生在学习自己感兴趣的内容时，必然会更加地主动、积极，这也有利于提高学生学习的主动性。

2 地方高校教学模式的特点

地方高校指的是分布在省级以下中心城市，由省或省级以下行政单位管辖的各类高校，其最大的特点是地方性。为服务区域、融入地方经济发展，寻求与地方良性互动，地方高校在人才培养模式、课程设置、教学模式等方面目标明确[2]。然而，由于地方高校在教师整体素质、教学硬件条件、资金配置等方面与一流大学相比都存在明显的差距，给地方高校的教学改革工作造成许多困惑[4]。

3 MOOC背景下的地方高校教学模式创新思路

邵阳学院作为教育部“数字化校园试点建设”试点单位、湖南省教育信息化试点学校，为积极推进高校教育信息化建设进程，实现教育教学与信息化的深入融合，以项目为驱动，大力改革MOOC背景下的教学管理体制改革和人才培养机制，提升高校教育教学质量，从2014年起结合学校实际情况，成立了信息化教学改革小组，积极地开展了MOOC教学管理改革。

3.1 充分利用MOOC，创新开展混合式教育

所谓混合式教育，就是指将网络教育和传统教育模式的优点进行有机结合，在教学过程中，让教师充分发挥启发、引导作用，同时也要让学生充分发挥主观能动性与创造性。大型开放式网络课程的出现让混合式教育改革成为了可能，作为高校管理者，必须充分认识到网络学习的必要性与重要性，合理应用MOOC的优势来搭建混合式教育平台。在进行课程设置时，要对教学资源进行分类、整合，利用MOOC平台对概念性、基础性课程进行整合，实施模块化教学，对于合作性和实践性课程，还是要开展传统课堂教学，以实现课堂教学与网络教学的有机结合[6]。邵阳学院为顺利推进MOOC教学改革，项目在原有的网络空间建设基础上大力加强课程中心建设力度，建设与网络教学空间相融合的新型MOOC平台，弥补了传统MOOC平台交互手段单一的不足，同时又充分利用了网络空间上的海量学习资源，节约了学校投资。2013年以来学校共购买了9000个网络空间账号，在4个二级教学单位和全校新生开展网络空间教学改革。并将MOOC平台建设纳入学校数字化校园建设重点建设项目之一。

3.2 加大信息化建设力度

在第十个五年计划纲要中，明确提出了要积极推进教育领域的信息化进程，提高高等教育的信息化和现代化水平[8]。为此，地方高校必须加大信息化建设力度，具体可以从以下方面着手。endprint

（1）信息化建设是“一把手”工程，需要学校高度重视。要实现教育信息化，是一项长期而艰巨的任务，其作为一项兼具创新性、系统性、综合性特点的工程，学校必须对此充分的重视，在信息化建设过程中予以大力的支持，并做好协调、组织工作。邵阳学院以项目试点为驱动，制定了《邵阳学院教育信息化试点工作实施方案》，明确了指导思想，成立了一把手挂帅的MOOC建设领导小组，并对试点工作的总体任务、进度安排、预期成果等做出了明确规定。对项目和建设内容进行了详细分解，并以子项目的形式下发各主要职能部门。领导小组定期组织对试点过程中出现的MOOC平台建设、MOOC资源建设、课堂教学改革、项目经费等问题进行专题讨论。科学、合理的管理机制是保障教育信息化建设工作有序、顺利开展的重要保障。

（2）开展校企合作模式，多方筹集建设资金。地方高校存在硬件条件，资金配置等方面先天不足。通过争取上级部门的专项经费，开展校企合作模式，吸引多方资金，加快地方院校的数字化校园建设进程。邵阳学院通过教育部、省教育厅试点单位获取教育信息化专项资金，同时通过“校银合作”，从建设银行、交通银行筹集大量资金，为数字化校园建设提供了强有力的资金保障。

（3）要加强信息资源建设，一手抓硬件，一手抓软件，双管齐下。在教育信息化建设中，硬件建设是基本的物质保障，信息资源建设则是核心内容，同时也是信息化建设的主要任务。相较一流大学，地方高校多数建校时间短，历史底蕴不足，教师整体架构在学历层次和学术水平上呈现劣势。邵阳学院采用引进优质资源和自建精品课程资源相结合的方式。引进了以公共基础课和文化素质教育课为主的10门国内优秀MOOC课程；在现有省级精品课程、省级优质共享资源课程和名师网络课堂课程的基础上，自主开发《设计素描》、《系统工程》、《网络工程应用技术》、《计算方法与程序设计》、《产品技术创新》、《单片机原理及应用》等MOOC课程。同时通过“课程建设年”活动，拟在2年内完成信息类、“两课”类课程、综合改革试点专业课程以及《电力系统分析》和《现代汉语》等10余门省级精品MOOC课程。

（4）要注重信息化人才队伍的培养。在教育信息化建设中，要牢固树立人本理念，将信息化人才培养工作放在第一位，只有培养出高素质的信息化人才队伍，为MOOC的发展提供良好的技术保障，才能让MOOC各方面的优势得到充分的发挥。邵阳学院定期对学生及相关教师开展网络学习空间建设专项培训，聘请省内外知名专家到我校开展专题讲座，组建MOOC课程团队，通过开展MOOC课程团队培训，使教师的信息素养得到了明显提升，打造出了多支既懂学术性又懂技术性的MOOC教学团队。

3.3 建立开放式教育体系，实现终身教育

开放式教育体系，是以现代网络和信息技术发展为基础，以终身教育和社会化教育为方向，以向社会提供优质教育资源为目标的新型教育体系，其也必将是未来高校教育的主流发展趋势。开放式教育体系打破了传统教育方式的限制，将高校教育资源对外开放，面向社会服务[7]。地方高校应当充分利用MOOC来建立开放式教育体系，充分凸显高等教育的终身教育职能，同时也有助于提升高校的社会价值。

4 结语

在地方高校教育中引入MOOC，将会对传统的教育模式产生巨大的冲击，MOOC教学模式突破了传统教育模式的时空限制，提供了海量的教育资源，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，将传统教育模式与MOOC进行有机结合，创新“校企合作”模式，弥补地方高校劣势，对资源进行合理、有计划的重组，重点培养骨干教师和发展精品课程。探索出一条全新的地方高校教学模式新途径，对于提升教育质量，提升高等教育的社会价值都具有重大意义。

参考文献

[1] 朱泓，赵磊.MOOC的创新特质之于高校教学路径的信息化变革[J].中国高教研究，2014（12）：79-83.

[2] 王伟，段明义.浅析在线开放式教育新模式-MOOC[J].无线互联科技，2014（7）：235-235.

[3] 袁小艳.高校教师如何利用MOOC开展教学[J].计算机光盘软件与应用，2014（13）：257-258.

[4] 魏星.MOOC模式对地方高校教学改革的影响研究[J].新课程研究，2014（9）：56-64.

[5] 王海荣，王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育（综合版），2014（3）：37-41.

[6] 潘巧智.基于MOOC构建应用型本科院校课程教学新模式[J].计算机光盘软件与应用，2014（21）：250-251.

[7] 郭明净，纪在云.试析MOOC对高校教学模式和学习方式的变革—— 兼论大学生自我教育时代的来临[J].现代教育科学（高教研究），2014（6）：112-117.endprint