语文综合性学习活动中实施表现性评价策略的研究

刘松涛

【摘要】  语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。具体表现为：三个维度的学习目标综合;听、说、读、写相关知识及能力等学习内容的综合;多种学习形式的综合;各种评价方式的综合。包括自评、他评、互评，表现性评价、终结性评价等，其中表现性评价尤为重要。

【关键词】  语文 综合性学习活动 表现性评价

【中图分类号】  G633.3                         【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）07-063-01

表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式，它可以引领语文综合性学习的实施，提升学生的学业成绩。表现性评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。表现性评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，因此评价要突出“四重”——重过程、重应用、重指导、重生成。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路、方法和生成成果，要给予足够的指导和积极的评价。

本人参加了“在初中语文综合性学习中实施表现性评价的策略研究”的科研课题，并进行了实践研究，现以《君子同行》一课为例来谈谈如何解决以上问题。

一、综合性学习的表现性评价的“生命”在于过程

表现性评价方式，它摒弃了那些利用纸笔测试学生的观念，利用一项实际任务来对学生能力行为进行直接的评价。它不但注重学生的学习成果，更重要的

是它要求学生评价时要演示、制作、创造，甚至亲自动手做一些事情，达到激发学生高水准的解题技巧和思维能力的效果，因此比传统的评价效果更好。

《与君子同行》综合性学习活动以“通过各种途径搜集关于梅、兰、竹、菊、莲的诗文、故事、传说、图片、科学知识及梅、兰、竹、菊、莲与现实生活联系的资料经过整理、筛选，制作成成果并展示。结合展示的成果设计一件工艺品。”为指导精神进行活动。

在活动学习过程中，学生们非常积极，献智献策。可是也暴露出诸多问题。个别学生完成任务流于形式、学习过程随意、学习效率较低等问题。为了让语文综合性学习掷地有声的落实，应该在综合性学习活动的每一个阶段有明确的任务。因此应该就整个学习过程进行任务规划，就不同阶段设计进行详细的任务规划。《与君子同行》整个学习过程可以规划为三个阶段：搜集、整理、制作成果阶段;交流展示评价阶段;课后反思提升阶段。现以搜集、整理、制作成果阶段的学习任务进行详细地任务规划。

综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移的过程，同时也是各种学习方式综合运用的过程。学习过程中学生按照任务单的每项任务认真完成，教师按照不同任务给予指导。学生的听说读写思能力定会有很大提升。不同阶段设计不同的学习任务单，依照学生学习从易到难的认知规律。才能使学生的语文学习真正的落在实处。

二、综合性学习表现性评价的“质量”在于引领

如果让我们用一个词来说综合性学习评价的作用是什么呢？一定会有激励、收获、完善、指导、帮助、促进、唤醒等词语。“课程目标”指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就意味着综合性学习的评价应该是对学生的学习有指导提升作用。

在利用表现性评价对学生进行评价的时候，结合学生的实际问题，老师做出客观地评价很重要。更重要的是教师发现学生学习的疑难及时给与指导。例如学习小组之间互评课件时，面对评价维度和评价标准时就出现了“拿不准标准”或“没有修改建议”的现象。其根本原因是教师在评价中引领、指导不到位。

实施评价是确保综合性学习活动质量的关键。无论是哪一环节的评价都不能只是表现为教师即时性的只言片语评价或简单的分等打分评价，而应该制定一个有标准、有样例、有样例解释、建议的评价单。这样学生在评价过程中能以此对照自己的行为，其活动也就能由外在的驱动转变为内在的自觉。这样的评价就上升为一种机制，一种常态了。

三、综合性学习的表现性“精髓”在于重视生成

综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。

《与君子同行》的学习成果展示课上学生表现很突出，“听、说、读、写”的能力得到很大的提升。可是学生的“思”却没有展示。学生在这节课上他的精神成长、思想变化、能力变化没有表现出来。失败的最根本的原因是没有“生成”。这也是很多综合性学习展示课的普遍问题。怎样才能有“生成”呢？

首先重视学生与文本的交流，其次重视老师与学生的交流。

表现性评价应用于学生的综合性学习评价中，这种人性化的评价方式会带给学生更多的学习动力和灵感，提高学生动手能力和分析能力的同时还可以增强学生的思维能力、培养学生回答问题的逻辑性。表现性评价满足了学生综合实践能力的发展要求，激发了学生的思维，提高了学生的综合实力，同时它也满足了学生参与到语文综合学习实践的需求，使得每个学生都在评价中受益匪浅。

语文综合性学习活动是一项比较复杂的学习活动，在这个语文实践活动中，作为教师我们还会遇到很多教学实际困难，但只要我们善于学习、善于归纳、善于反思教育的路一定越走越宽。