新世纪日本教育系科的发展研究

摘 要：新世纪日本教育系科处于不断发展与变革的时期。日本教育系科的发展主要体现在教育系科的数量不断增长、名称不断变化、专业设置特色化三方面。日本教育系科的发展为我国教育系科的发展提供可咨借鉴的启示，即在发展的过程中，必须要走自主化、特色化的道路。

关键词：新世纪；日本教育系科；发展；启示

一、21世纪初日本教育系科发展的表现

1872年，日本近代最早的师范类院校东京师范学校成立。在经历了三次教育改革之后，日本教育系科有了长足的发展。截止2013年，日本设有教育系科的院校数量高达79所，其中国公立院校57所、私立院校22所。

1.教育系科的数量不断增长

（1）截止2013年，日本共有79所大学设置了教育系科，这与1999年相比，增加了13所。日本的行政区划，每个地区都至少有一所大学设置有教育系科，由此我们可以看出，日本对师范教育的重视。从《学制》颁布之后，日本共经历过三次教育改革，形成了相对稳定的教育形态。在进入21世纪这13年间，设置教育系科的大学新增了13所，这是比较罕见的。

（2）增设教育系科的大学主要集中于私立大学。1999年，日本有56所国公立大学设置了教育系科，有10所私立大学设置了教育系科；2013年，有57所国公立大学设置教育系科，有22所私立大学设置教育系科。国公立大学中增设教育系科的大学为爱知县立大学。私立大学中增设教育系科的大学为上智大学、青山学院大学等。

（3）在21世纪初，东京都新增8所大学设置教育系科，京都府新增2所大学设置教育系科，爱知县新增2所大学设置教育系科。由此可以看出，增设教育系科的大学多集中于经济发达地区。

2.教育系科的名称不断变化

伴随着新学制的实行，日本取消师范种类学校，将原来的125所师范学校合并为7所学艺大学、19个学艺学部和18个教育学部。各个国公立大学必须设置学艺学部或教育学部。1966年，受《学校教育法》修订的影响，多所国公立大学的学艺学部改名为教育学部。进入21世纪以来，教育系科的名称发生了很大的变化。

（1）教育系科的名称多样化。1999年，66所大学的教育系科共有10种不同的名称。其中，教育学部所占比重为81.8%。2013年，教育系科的数量增长为79所，名称的数量增长为26种，教育学部这一名称所占比重下降为64.6%。教育系科经过十余年的发展，教育系科的名称从单一走向多样化。

（2）教育系科的名称趋向人文化发展，与人类发展的关系日益紧密。上智大学于2005年设置综合人类科学部，青山学院大学在2009年将文学部改编，国学院大学于2009年设置人类开发学部，东京都市大学于2009年设立人类科学部。由此可见，教育系科的名称不仅仅局限于教育学部，根据各个大学不同的培养目标，各具特色的培养方案，教育系科的名称有很大的差异，向多元化发展。

（3）日本的一些大学引入了“学群”“学域”“学类”的概念。筑波大学早在1973年建校时，就设立了第一学群等，在2007年将教育系科改组成为人类学群。2004年福岛大学将教育学部、经济学部等改组成为人文社会学群。“学群”“学域”“学类”概念的引入，使学生能够接受全面的教育，最大限度地提高学生的综合素质，将综合性教育和专业性教育相结合。

3.教育系科的专业设置特色化

《学校教育法》颁布之后，多所大学于1949年设立教育学部或学艺学部。这也是教育系科基本的学科设置形式。进入21世紀以来，随着各个大学教育系科性质的变化，其专业设置处于不断变化、发展的阶段。

早稻田大学在2000年设立了跨学科课程，面对当今社会的问题，需要有一个跨学科综合性的教育课程，因此，在2007年设立了复合文化学科，来充实、发展跨学科课程。这也体现了早稻田大学教育学部注重学生个性、保证学术自由的特色。每个大学的教育系科都具有自己不同的特色，不仅仅局限于培养教师，更着重于培养能够为社会发展作出贡献的人。

二、21世纪初日本教育系科发展的启示

21世纪初，日本的高等教育不断发展，教育系科逐步壮大。与此同时，我国在进行着高等教育的调整。通过分析日本教育系科发展的表现，给我国教育系科的启示主要有两个方面：

一方面，在我国教育系科发展的过程中，教育系科应该拥有更多的自主权。日本教育系科有了很大的发展，无论是教育系科数量的增长，还是名称的更改都体现着教育系科拥有了更多的自主权利。但在新中国建国初期，教育系科的发展主要是由国家进行宏观调控，在政策的指导下，教育系科进行各项改革；改革开放以后，教育系科有了一定的自主权，开始进行自下而上的改革；进入21世纪之后，我国的教育系科的改革需要更多的自主权利，切实根据教育市场的需要来培养学生。

另一方面，教育系科应走特色化发展道路。在日本，进入21世纪以来，教育系科走出了一条特色化发展之路。在我国，很多大学的教育系科都将培养中小学教师作为培养目标。这就导致了在专业设置、培养方案等方面千篇一律，失去了各个学校应有的特色，这不利于教育系科的发展，也不利于人才的培养。在培养目标上，教育系科不应将培养中小学教师作为唯一的培养目标，应该更加注重培养学生各方面的素质；在专业设置上，单一的教育学和教师培养课程已不能满足社会的需求，职业教育、终身教育、社区教育等已经受到了广泛关注。在培养方案上，教育系科在进行专业基础教育的基础上，可以增设一些选修课和模块课程，培养学生的综合素质。

参考文献：

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作者简介：田英，女，汉族，1988年出生，山西人，山西大学教育科学学院2012级硕士研究生，主要从事高等教育原理研究。

编辑 李 姣