高职岗位递进式网络专业人才培养模式的研究

李鹏　郝庆华

【摘 要】科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。本文阐述了一种岗位递进式人才培养模式，结合学院实际，进行了该模式内涵、开展方法和培养目标、考核标准的介绍，提出了高职计算机网络技术专业“岗位递进式人才培养”的课程教学模式及人才培养模式。

【关键词】岗位递进；工学结合

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出高等职业院校要把“工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的主要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”由此可见，实行工学结合的人才培养模式对高等职业院校的教育教学改革有极其重要的意义。工学结合是当今高职教育的一个必然的趋势，是一种将职业技能与专业知识紧密结合的新教学模式。其目的是把学生由知识体系导向工作体系，实现校内知识与岗位技能的平滑过渡。并通过真实的企业文化和职业氛围，实现职业道德的培養和职业素养的形成。

近年来，我院计算机网络技术专业紧紧围绕全面提高人才培养质量，创办特色专业这一目标，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的高职教育理念，根据企业的岗位需求制定设课程，依照企业需要的职业技能开展教学，以企业的岗位能力为考核衡量的标准，积极探索高职教育人才培养的基本规律， 形成了“岗位递进式”式人才培养模式， 并取得了较为显著的成效。

1.“岗位递进式”人才培养模式内涵

“岗位递进式”人才培养模式，是以学校教学为主要依托，企业顶岗实习为实践方法，校企双方教师共同实施的培养过程，最终实现三年内在岗位、技能、能力三个方面逐步成熟，最终实现这三方面的能力符合一个企业人的标准。在具体实施方面，首先需要对计算机网络技术专业的岗位需求进行充分调研，专业教师与合作企业技术专家共同制订人才培养方案，将计算机网络技术行业的职业标准融入日常的教学内容，将制订企业评教评学制度化，将学生顶岗实习的常态化，将毕业证书、资格证书和工作经历证书作为学生毕业的必要条件，使计算机网络技术专业的培养目标充分满足社会的需求。

第一学年在校内学习，主要由校内教师负责讲授“公共基础”和“专业基础”课程，理论课与实训课程的比例为3：2，学院教师承担80%的课程任务，企业工程师承担20%的课程任务；第二学年组织对口企业的订单培养特色班，理论课与实训课程的比例4：1，同时聘请企业工程师担任特色班70%以上的课程任务。校企共同完成“基本素质+专业技能+岗位综合能力”的培养，使学生考取H3CNE、H3CSE、RHCSA和MCSA等相关职业资格证书；第三学年到对口企业顶岗实习，实现预就业。学生到企业上班，完全按照一个职业人的工作时间、形式、内容进行工作。企业对于学生进行对应岗位的相关培训并进行工作安排。在工作期间由企业主要进行监督考核，学院教师提供学生管理工作和心理指导，以更好的完成学生从心理到行为的过度。企业深度介入专业建设和教学全过程，教学过程实现工学交替、教学做一体、岗课证融通。将职业素质教育融入教学过程中，随着学生知识的不断积累，职业素质不断得到提高，实践技能不断得到提升，最终达到符合岗位需求的岗位人。

2.岗位递进式的课程体系与课程建设是人才培养的核心

课程体系的设计不仅影响整个教学过程的实施，更是教学的成果的关键所在。岗位递进式人才培养模式打破了传统的教育模式，着重强调对学生职业能力的培养，实现学生与职业人的无缝对接，使学生能够在学完相应的课程之后就能够达到企业的要求，最终实现学生能够找到满意的工作，企业也能找到自己需要的人才的良好局面。针对岗位递进过程、技能渐进过程和能力渐进过程三个方面的要求，建设配套的基本技能、专业技能、综合技能三个方面的课程体系。与企业的专家共同建立符合学生各个阶段发展规律的教学、实践内容。从基本技能到专业技能，从专业技能到行业综合能力设置出合理的模块化教学内容与每个阶段相对应，在每个阶段中都能够充分发挥学院教师和企业专家的优势，共同实施教育教学活动，实现学生能力的提高。

3.岗位递进式人才培养模式中教学模式的改革

在岗位递进式人才培养的模式中，教学模式上与传统的教学模式不同，更重视学生在校学习与实际工作的一致性，根据学生和对应岗位的不同，课程目标、课程内容和考核标准上都有着不同的要求。总体上来说，所有的环节的依据都是以岗位的要求、企业的要求为标准。将教学内容与职业标准相结合，专业教师与企业专家相结合，学校考核与企业评价相结合，有针对性地采取基于真实工程项目的项目导向教学模式。

在项目导向教学模式实施过程中，实现三年三段三证书的目标。

三年：就是学生三年的学习过程。

三段：是学生在岗位递进方面、技能渐进方面、能力渐进方面所要经历的三个阶段。岗位方面要经历专业新人、准岗位人、持证岗位人三个阶段。技能方面要经历认识阶段、实验实训阶段、企业定岗实习阶段。能力方面要经历公共和专业基础学习阶段、专业技能阶段、职业人能力阶段。

三证书：是学生在学习完成的三年中获得毕业证书，资格证书，工作经历证书。

4.校企合作建设双师型队伍是人才培养的保障

校企共同建设双师型教学队伍是指学校聘请企业导师作为兼职教师，按照其承担的教学任务核发薪酬，并尝试将兼职教师纳入学院的人事薪酬改革系统， 将其作为学院的员工对待，同时他们又是企业的在册员工；聘请行业内有影响力的专家作为专业带头人，聘请来自行业协会、企业的技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，建立企业兼职教师资源库，在人才培养的过程中每个方面的第二和第三个阶段承担超过70%的课程任务。同时要求企业兼职人员，一定要用企业的实际工作案例进行全程仿真教学。在校教师要跟课学习、进修学习、科研课题等多种学习方式，不断提升自己对企业的认知和实际操作能力，使学院教师进行工程技术能力的锻练， 使95%上专业教师具备双师素质。

5.构建校企双评的人才培养评价体系

根据学生要经历的三个方面和三个阶段，校企双方共同研究建立设计人才培养三阶段合理的指标体系和质量评价标准。将学生满意度、企业满意度、就业率作为人才培养质量的核心指标。根据统计评价的结果反馈进一步完善课程体系的设置，做到不断进步、逐步完善。 [科]