高职高专土建专业英语教学现状及改革探析

田苗苗 惠渊峰 孙萍

【摘 要】 土建类专业高职高专英语教学存在着学生水平参差不齐、教学模式单一、教师水平不一等问题，改革思路主要是：创新教学方法，更新教材内容，加强师资队伍建设，改进课堂教学手段等。

【关键词】 高职高专;土建类专业;英语教学;现状;改革思路

教育部最新颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。这为高职英语教学提出了新的要求和标准。高职院校经过多年的教学经验积累，虽然取得了一定的成效，但是也存在着诸多问题，导致学生毕业后的英语水平并不能很好地满足社会对应用型英语人才的要求。文章结合土建类专业大学英语教学的实际，就如何进行大学英语教学改革以提高学生英语应用能力进行探讨。

一、土建类高职高专英语教学现状

1、学生水平参差不齐，学习兴趣不浓

与本科院校相比，高职高专院校生源相对复杂，包括普高毕业生、中专毕业生及成人高考学生等。学生基础差异较大为教师授课提出一定的挑战，在授课过程中很难照顾到所有学生的能力水平。部分学生也认识不到英语学习的重要性和必要性，认为自己将来不会出国，毕业后从事的是建筑行业，跟英语并无多大关系，认为学无所用，因此对英语学习没有浓厚兴趣。他们开始接触英语或许出于好奇、考试等原因会稍微学习，但随着句型的复杂、词汇量及语法点的增多英语学习难度增大，致使部分学生选择放弃。进入大学后也一如既往，称自己基础差、听不懂，很难形成良好的学习兴趣。

2、教学模式单一，方法老套

高职高专英语教学受教材安排、教学大纲任务、课堂规模、学生水平等限制，导致教学模式单一，基本沿袭传统的以教师为中心的教学模式，以及黑板、粉笔、录音机等相对落后的英语教学手段。教学一般以讲解单词语义用法、语法知识等为主，学生被动的接收信息，不能积极地参与课堂。对于部分没有学习动机的土建类专业学生而言，课堂效果寥寥。

3、教师水平不一，教学目标不明确

高职教育的目的是培养应用型人才，这就要求教师既具备教学能力同时也拥有专业实践能力。而高职高专院校的英语教师大多是英语专业出身，并不掌握建筑领域的相关专业知识，因此也不能很好地把握学生的需求、学习动机以及相关企业的要求条件。另外，教师一般把教材内容作为课堂教学目标，往往照本宣科，不能结合学生的实际能力水平和相关专业倾向性制定明确的教学目标。

二、土建类专业高职高专英语教学改革的探讨

1、创新教学方法

高职院校的英语课堂采用的基本是语法翻译法和直接法。教师应改变传统的单纯依靠讲解单词、句型、语法知识点的教学模式，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学理念，凸显学生的主体地位，培养学生的实用能力。教师可以通过任务型教学法、合作学习法、小组讨论法、对话演示法等来吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。教师在教学中可以加入多样的教学活动，包括作报告、讲英语故事、简单的情景对话、单词拼写游戏、辩论赛等。赋予课堂新鲜感、生动感，调动学生的主观能动性。以英语听说为例，教师在进行基础英语听说训练的同时，可以在课堂上设计相关的建筑情景听说，让学生模拟用英语解决施工过程中可能出现的问题。此举既提高了学生的语言表达能力之外，同时也可以将英语课堂和学生的专业知识相结合。

2、更新教材内容

目前绝大部分高职高专院校公共英语课使用的是侧重文化、社交等方面的综合性英语教材，与专业知识并无紧密联系，很少提及专业性词汇。土建类专业英语教学也是如此，考虑到学生英语基础薄弱等问题，英语教材无法从专业的角度体现其实用性。

在土建类专业英语教学过程中，教师可以考虑学生基础、专业特色、及教学条件等选出适合该行业领域的实用知识点，根据学生需求进行语言加工，组合成相应的技能模块，用作课堂教学素材。土建类专业的学生还需要阅读国外有关建筑工艺信息的文献材料，因此教学过程中也可以加入相关的材料检索及阅读翻译能力。另外，教师可以设计相关项目，让学生通过角色扮演完成简单的信函写作、说明书翻译、项目洽谈等任务，使学生在模拟的相对现实的环境中掌握语言技能的应用。在以基础英语学习为主的前提下，适当添加同专业相关的英语学习，让学生感到学有所用。高职院校可以根据自身特色，从社会需求、学生实际水平、专业特色等出发编写符合实际情况的辅助教材。教材内容既包括接近学生生活学习等方面的基础内容材料外，还可以加入和学生专业及毕业后接触的素材，将公共基础英语和学生专业相结合。同时，可以根据不同的生源制定相符的教材和教学大纲，让学生根据自身情况自主选择，最大程度上做到“因材施教”和“因专业施教”。

3、加强师资队伍建设

教师的语言是学生学习借鉴的重要语言输入，而教师的语言综合运用能力则直接影响了课堂教学效果。如果教师能力有限，用词语法等频频出现错误，就无法为学生提供有效地语言输入，教师也不敢尝试多样的需要自身主导或掌控的教学活动。因此，教师需要时刻将提高自身能力水平和教学水平等谨记于心，努力成為理论水平高、实践能力强、学术修养和科研水平高的双师型教师。高职院校也可以为教师提供相应的政策和资金用于对教师的培训，以培养和补充英语教师的专业知识和行业背景，提高教师的教学和科研能力。

4、改进课堂教学手段

传统的以黑板、粉笔为主的教学手段在一定程度上决定了“以教师为中心”的课堂教学模式。在多媒体和网络技术日趋发达的今天，教学手段改进的必要性不言自明。而英语学科使用多媒体技术可以提高教学的广度和深度。传统教师师生互动少，情景单调，难以培养和提高学习兴趣。多媒体网络教学则可以为学生提供生动形象的视听资源，集文本、图形、音频和视频于一体，增加课程的信息量和趣味性，从而大幅提高学习效率及学习效果。

布朗（H. D. Brown）表示，“教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息管理者。”网络教学的开放性则使得教师的角色发生了新的变化，教师从知识的传授者变成了学生学习的指导者、促进者和参与者。教师应根据不同的教学设施，结合自己的教学经验，科学地设计和组织教学素材和活动。

三、总结

高职高专英语教学改革是一项艰巨的系统性工程。应大胆改革教学方法和教学手段，尽可能使用多媒体教室等现代化教学手段，丰富教学内容;加强师资队伍建设，培养双师型教师，将土建类专业知识和英语基础知识相结合。我们还应从高职高专语言环境建设、考核评价体系、教学理论研究、考试制度和教学体制改革等各方面进行探讨，实现高职高专英语教学改革的最终目标。

【参考文献】

[1] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2] 杜秀莲.大学英语教材改革新问题新策略[M].山东大学出版社，2011.

[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

【作者简介】

田苗苗（1983-）女，陕西省建筑职工大学助教，硕士研究生.