关于教师能力评价的思考

李丹

【摘 要】 本文从我国教师的评价体系及侧重方向入手，对比中美两国教师能力评价的不同，浅析我国目前教师能力评鉴体系所存在的问题，据此，提出我国教师评价体系的设想：评价目的，真正体现其激励与导向功能;评价组织，以教师为评价主体，充分调动教师本身的积极性;评价内容，以是否能够促进学生身心的健康成长和发展为主;评价结果，应当重在教师未来的发展，不以单纯奖惩为目的。

【关键词】 教师评价;多元化;主体性

对于教师能力的评价可谓多种多样，教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序， 采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程（周成海、靳涌韬，美国教师评价研究的三个主题）。对教师能力的评价对我们目前的教育质量保障、学生身心的健康发展起着重要作用。同时对于学校而言，师资队伍是最重要的资源，是决定其发展、创新、竞争和生存的关键所在。

一、我国目前教师评价体系的背景和现状

教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。目前我国对教师的评价可以分为隐形和显性的两种。隐形评价是指社会、家长以及学生对教师做出的评价。显性的评价是指对教师进行降级、晋升等。同时又可以根据评价目的的不同分为发展性评价和奖惩性评价。奖惩评价，是以奖励和惩处为最终目的的终结性评价，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定，是一种传统的评价制度。发展性教师评价，是以促进教师专业发展为目的的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。

1、我国教师评价的背景

我国目前对教师的评价主要集中在对其课堂评价以及学生成绩的评价。此外教师的工资、职称等除与其课堂和学生有关外，还与其科研成果有一定的关联。现在我国实行教师聘任制，积极引入竞争机制，评价的方法和内容也较以前有了很大的变化。

2、教师评价的现状

目前我国教师评级主要是通过教师的课堂表现、所教学生的成绩来表现。在我国新课程改革的背景下，在一些学校里面，教师教学评价在观念、价值取向、内容、标准、评价方法和方式上发生一系列的改革。然而在目前绝大多数中小学教师教学评价实践中缺乏正确的导向和科学的依据，评价指标缺乏，许多学校的教师评价形式主义泛滥，过分注重教师的课堂教学技巧，认为课堂纪律好就是学生在课堂上反响热烈，就是教师的能力强，忽视学生的发展及教师在教学中整体目标的追求与实现。这种机制极其不利于广大教师的成长与专业发展，它会让教师越来越关注于表面功夫，而忽视了学生本身成长的规律。

3、教师评价的不同方面

（1）课堂评价。一般课堂评价会通过课堂现场观察、教学录影和教学观摩来了解教师的实际情景和每一个教学步骤的处理。并以此来了解其所将内容是否适合学生学习、掌握并应用，同时也可以作为教师成长的资料。这可以说是教师评价最直接的信息源。

（2）学生的学业成就。这是一种间接的评价信息源和方法，主要是观察学生学业进步情况，目前主要是停留在观察学生在一定的时期内如比较两次测验成绩、其学业成就（就业率）竞賽获奖情况等来推论和判断教师的教学绩效和能力。但是作者认为这种方法不应当只停留在这些方面，而是应该把更多的经历放在对学生日后成长的关注上。如果学生在近期成绩提高的幅度并没有达到测评者的期望，但是学生的身心健康和日后发展得到了很好的铺垫，那么这个老师应该得到的评价更多。可这些由于很难以测量所以往往被测评者忽略。

（3）家长和学生的评价。教师直接面对的是学生和家长，他们对教师的评价应该是最直接、最有力、最重要和最客观。但是学生的身心发展还未成熟，他们对教学品质和认知还未成熟。因此，学生评价主要应用于大学评价，而且由于学生本身带有一定的情感因素，因此他们评价的效度还值得我们去思考。家长并没有直接来面对教师，只能通过一些间接的方面来了解教师并通过侧面的方式对教师进行一定的评价。

（4）教师的自评。作者认为这是教师评价里面最主要的组成部分。因为教师的自评不仅可以收集到教师评价的重要信息，而且可以促进教师的反思，从而成为其最有效的改进动力。随着教师评价理论的发展和实践的推进，教师自评已有渐趋衍化为行动研究态势，即教师作为自身教育实践的研究者。行动研究以对所能获取的自我研究信息之深度理解为基础， 起点是教师对自身实践的反思，目的在于采取行动去改进自身的实践。

（5）笔试。笔试多见于教师资格证的获取和进入学校当教师时采用，虽然很少作为考察在职教师的方式，并且所需耗费的精力和时间也较多。但是其信度较高，因此目前有一些学校会采用此种办法来检测在职教师的专业知识的掌握和教育相关知识的掌握和应用。

（6）问卷与面谈。面谈和问卷既可以作为对教师教学自评信息的收取，上级部门领导进行调查，也可以获得家长和学生等对教师教学的反馈信息。其中，面谈可采用结构式（应试者回答相同问题或非结构式），适合个别应试者对具体问题的回答一个相关的趋向是，藉由专业人员之间的建设性面谈。进而反思自身的教育实践和相互学习。但这最好需要教师正接受正式的评价！并处于自我定向的阶段。

二、美国教师评价的主要方向

达林-哈蒙等把教师评价的目的划分为“改进”与“绩效”两个层面， 改进层面是指通过教师评价实现教师专业发展以及学校效能的提升; 绩效层面是指通过教师评价为人事安排和奖惩提供依据。

目前我国采取的一些教师评价方法也和美国所采取的非常类似，比如说：课堂观察、学生成就、档案袋、同行评价等。但是美国教师的评价更加多元化原则和主体性原则。

1、多元化原则

多元化即指评价手段的多元化，也指评价资料和对象等的多元化。评价多元化首先要求的是评价主体的多元化，具体一点说就是要求校长、教师、学生、家长、同事等利益相关者都参与教师评价。这样就可以多方面呈现教师的表现同时给教师所提供的信息反馈也是多方面的。

2、主体性原则

在我国教师评价的过程当中，教师自身往往被作为局外人，处于消极被动的被评价状态当中，决定教师评价结果的往往是行政力量。在美国学者们往往强调教师的参与，这参与包括将教师置于评价过程的中心， 要求教师参与到评价过程中去。在评价目的的确定、评价标准的建立、评价的具体实施以及评价结果的使用整个过程中都必须赋予教师参与的权利。因为我们评价的目的是要促进教师的发展，让教师积极参与其中才能更好的了解自己的不足，从而进一步改善，从真正意义上成为发展性教师。

三、教师评价应注意侧重的几个方面

魏斯和达琳- 哈蒙德曾把对教学工作的观点总结为四种：劳动、工艺、专业和艺术。如何评价教师就要看把教师的职业方作是哪种来对待。

1、评价目的

我们对教师评价的目的不应该停留在责备教师、停留在工资和奖金方面，我们的评价应该能够更好的促进教师的发展使得教师能够完善自我、展现自我和追求卓越的过程， 并真正体现其激励与导向功能。通过评价发现教师的特点和优势， 鼓励教师工作中的努力和进步， 认可教师的工作价值和成绩， 使高校教师的多层次需要能在评价中得到满足， 有助于进一步激发教师的成就欲望。让教师可以充分发挥自我约束、自我反思的能力。

2、评价组织

现在实行的评价组织一般是采取他评的方法，同行之间、学生家长之间的评价都是把教师当成了管理的评价，没有能够充分的发挥民主。评价者与被评价者之间往往会形成紧张的对立关系，不少教师对学校组织的评价采取敌视的态度。其实教师本人是最了解自己教学过程的人，如果能够充分的调动教师本身的积极性，让教师明白对他们的评价主要是为了能够更好的促进教师的全面发展，那么就能充分调动教师本身的积极性，让他们去积极思考自己的问题从而能更好的改进自己。

3、评价内容

对教师的评价不应该仅仅停留在看教师教出的学生有多少考上重点大学。教师对学生的影响并不仅仅应该停留在如此肤浅的表面，我们所应该看得是教师专业素质的掌握，这其中應该既包括教师在讲台上所教授的内容是否能够很好的被学生掌握，还包括教师对教育学、心理学的掌握和应用。其实就是指，教师是否能够促进学生身心的健康成长和发展，除此以外，考场的内容还应该包括，教师的信息操作能力。能否与家长和学生进行良好的交流沟通，也应当成为教师考场内容必不可少的一个部分。

4、评价结果

我们应该非常的清楚，教师评价的目的应该是促进教师的全面发展，而不是对教师进行惩罚，如果将评价的结果与教师的奖惩挂钩的话，难免会导致功利心，评价中自然不会真正的公平。评价应当重在教师未来的发展，不以单纯奖惩为目的，不要求对评价结果作高度的概括，重在分析，从分析中发现教师工作的不足，以比较委婉的方式反馈给教师本人，学校帮助教师制定适合改进的发展计划，促进教师和学校的共同发展。

【参考文献】

[1] 周成海、靳涌韬.美国教师评价研究的三个主题[J].外国教育研究，2007（1）.

[2] 蔡永红.新教学观与教师评价[J].北京师范大学学报，2007（1）.

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[6] 魏艳娟.发展性教师评价-教师可持续发展之路[J].怀化学院学报，2009（11）.

[7] 王斌林.教师评价方法及其适用主体分析[J].教师教育研究，2005（1）.

【作者简介】

李 丹（1982-）女，硕士，讲师.