作文生生互评的初次尝试例析

摘 要：本堂课两个环节的对比，教师从不放手到放手的转变，表明学生想要表达自我，凸显其学习的主体地位。鉴于多媒体教学的弊端和生生互评存在的不足，建议利用讲义，图文并茂;在生生互评时，利用范本，“授之以渔”;作文互评后，教师二次评价，鼓励学生表达独特见解。

关键词：组际生生互评;作文评改;多媒体

生生互评，是新课程改革以来出现的一种新生的评价方式。作文生生互评将评价作文的主动权交还给学生，尊重并信任学生的自主权，有助于构建“生生互评”的和谐生态课堂。本堂课也是教师在作文讲评课上第一次尝试使用组际生生互评的教学方式。希望能有一些借鉴意义，供参考。

一、课例概述

本堂课是六年级的一次作文讲评课。在上课前，该教师已告知学生本堂课的教学内容和任务，因此，教师在课伊始便开门见山。首先，运用多媒体主要展示出四张PPT（第一张PPT内容为对前六种作文修改符号的名称和文字介绍;第二张PPT内容为对后六种作文修改符号的名称和文字介绍;第三张PPT内容为以上十二种作文修改符号的名称和图片介绍;第四张PPT内容为小组生生互评的具体要求），然后教师逐条讲解，学生默默听受。到此，教师的讲授时间约为20分钟。讲解之后，教师将内容停留在第四张PPT上，并一一指定各组组长，要求学生按照其所提出的要求进行作文互评。在组际互评期间，教师走近学生，给予必要指导。最后，教师要求课下每组列举一篇优秀作文，共同学习探讨。

二、存在的问题与原因探析

1.多媒体的使用弊端

随着新一轮课程改革的推进，语文课堂教学模式较之以前发生了很大变化。其中，语文教学中多媒体技术的广泛引入，改变了课堂教学模式的单一性，也使教学内容的呈现方式多样化。不可否认，“语文教学中多媒体的运用，在激发学生的学习兴趣、拓展课程资源、发展学生的思维、培养学生的审美情趣、提高课堂效率等方面有着明显效果”，但多媒体的使用也存在着不容小觑的弊端。

在该课堂上，教师在运用多媒体讲解后出现这样的问题：当学生进行作文互评时，几乎所有学生都没能完全记住前面所讲授的作文修改符号。此时，学生要求教师呈现第三张PPT。教师为了让学生明确互评作文的任务和要求，此时只得“急中生智”，要求每组的小组长抄写下来。

由PPT的内容，我们可以看到，教师在进行教学设计时，未能考虑学生的认知能力和情感状态，而是一味地使用多媒体，将大量的文字生硬引入课堂，强行塞给学生。笔者观察到，在教师讲解时，学生几乎没有做笔记，因此，更谈不上内化知识，教学效果大打折扣。过多的短时记忆、无意注意致使教学流于形式，结果只能是无效的课堂教学。

究其根源，还在于教师固有的教育教学观。学生是学习的主体，是朝气蓬勃的独特生命个体。一堂有生命质量的语文课，应该是在师生平等对话的过程中进行的。该教师在设计课件時依然体现的是“教师中心”，对学生的状态、感受、兴趣、需求视而不见。

2.组际生生互评的不足

《义务教育语文课程标准》指出：实施评价“应注意教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。本堂课是该教师在新课程改革浪潮的助推下，进行的一次勇敢尝试。生生互评，作为一种新生的评价方式，将评价作文的主动权交还给学生，尊重并信任学生的自主权，有助于构建“生生互评”的和谐生态课堂。

在该环节，学生表现出极大的兴趣，课堂呈现出信任、尊重、民主的和谐氛围。学生都以“小老师”的身份和极大的好奇心、信任感和权利感投入互评作文的过程中，并且不时有不同观点的争论。上一环节，课堂以教师为中心，学生退居其次;在生生互评环节，课堂以学生为中心，教师仅扮演引导者的角色。两相对比，教师从不放手到放手的转变，从中明显可以看出课堂效果的差别。教师相信学生，尊重学生生命个体的重要性和必要性可见一斑。

但是，笔者在观察中发现在学生互评中存在这样的问题：学生小组内的作文互评，大多数停留在“圈画出好词好句，旁边写出好在哪里”和“找出错别字，并相互之间订正”这两方面。这说明学生的评价方式单一，虽然教师给学生呈现出了评价作文的要求，但是学生仍停留在较浅的层面，不够深入。原因可能在于，上一环节多媒体展示的内容仅局限于对字、词、句等修改符号的介绍。而一篇作文的评析，这仅是表层，而对于文章的结构、思路、详略、中心等深层次的讲解却未能涉及。以致大多数学生在互评过程中仅停留在前两个方面。

笔者还发现，在这篇作文中，多数学生作文的内容为爷爷力不从心，被穷困潦倒的生活所逼迫，无法把凡卡接回家，鼓励凡卡不要对生活绝望等等。然而，有一位学生的作文却与别人大相径庭。大致内容为：爷爷看到凡卡的来信后，很心疼，便立刻告知老板和老板娘，要把凡卡接走。于是，该小组便就爷爷是否能够来接凡卡发生了争议：（学生的习作是命题作文《给凡卡的一封信》，要求是以爷爷的口吻来写）

生1：爷爷连自己的生活都有困难，怎么养得起凡卡呀？

生2：信上没有邮票，也没有地址，爷爷根本收不到信！

生3：老师说了，要联系时代背景的。

该生默默无语，低头评改作文。

从上述学生间的对话可以看到，在组际互评中，学生往往会依从于教师的言语结果或者受他人言语影响。而且，由于学生的写作能力高低不一，评改的能力和心态也会有所差异，会产生一种从众心理，最终可能会扼杀学生的独特见解。

三、改进建议

鉴于此，笔者分别提出如下建议：

1.利用讲义，图文并茂

（1）本节课是学生首次进行作文的互评，作文修改符号作为一种常识性知识，要求学生记忆和学会使用，理所当然。但是，考虑到学生的认知能力和课堂学习时间，最佳的办法是教师以讲义的形式提前印发给学生。这样，既便于学生评改作文，也利于课后的巩固学习。（2）作文修改符号甚多，教师可以有重点地讲解，而不是一股脑地塞给学生。（3）教师在讲解时，文字介绍和符号最好在同一张PPT中展示，并且一一对应，这样会更直观简明。

2.评析范本，“授之以渔”

“授之以鱼，不如授之以渔。”最有价值的知识是方法。在教师进行生生互评的初步教学尝试中，最先做的应该是教会学生评改作文的方法。当然，方法繁多，况且考虑大多数学生的接受能力，也不可能一蹴而就。笔者建议，教师可随机选择一篇习作，通过多媒体展示出来，师生共同剖析。教师鼓励畅所欲言，并适机总结评改方法，让学生在接下来的评改中能有迹可循。在总结评改方法时，可以适当侧重文章的结构、思路、详略、中心等方面。

3.二次评价，鼓励创新

教师在学生互评时，尤其是学生发生争论时，要尽可能地多方观察，鼓励有独特见解的学生勇敢表达。除此之外，还必须在学生互评后进行二次评价。学生互评作文的主动权在学生，但最终的裁决权在教师。若学生的评改十分中肯，教师应明确表示认可和赞同;若学生的评改有所偏颇，则要切实指导，纠正学生的错误认识。如此，学生的收获，便不仅仅是“这一篇”。

当然，作文互评作为一种评价方式，并非是全能的，它还有着诸多的不足，这就要求教师在实施作文互评时尽力去弥补。相信在新课程理念的助推下，不断实践探索，语文课堂将会呈现出和谐的课堂生态。

参考文献：

[1]陈艳标.浅谈初中语文多媒体教学的弊端与反思[J].现代语文：教学研究，2014（4）.

[2]吴林叶，董小娟.生生互评让童心在交流中飞翔[J].新课程研究：基础教育，2010（3）.

[3]陈宏保.作文互评互改教学尝试[J].教育研究与评价：小学教育教学，2012（11）.

[4]余梦醒.中学作文互评初探[D].苏州大学，2013-04.

作者简介：于新会，女，2013级硕士研究生（研一），华东师范大学课程与教学系，语文课程与教学论。

编辑 马燕萍