创新培训模式，促进教师专业化成长

朱红艳

“二十一世纪是以知识经济发展为主要标志的现代化世纪。在知识经济时代，创造新知识、掌握新知识、应用新知识将成为影响一个国家综合国力和国际竞争的决定性因素。因此，进一步开展老教师的继续教育，必须坚持科学发展观这一指导思想，并把国家关于教师继续教育的主要文件和吉林省教师继续教育五年行动计划作为主要依据。实现老教师树立终身学习的观念，以适应新形势的需要，完成教书育人重任的目标。”

如今在教师的继续教育学习中时常还伴有不良倾向：只重知识传授，轻实践技能培训，不重视人文精神熏陶;对中小学教育实际缺乏深入研究等。导致教师继续教育内容单一、手段单一、功能单一，严重影响了教师继续教育的质量和效益。教师继续教育要想摆脱这种落后的凝滞的状态，尽快适应素质教育的发展要求，并在知识经济时代更好地发挥其独特的文化优势，就必须努力突破传统教育模式，以全新的教育观念寻找自己的正确定位，以求真务实的态度，不断创新，不断发展。因此，开展多元化培训形式“调动老教师继续教育学习的积极性”这一策略已成为我们现阶段认真探讨的研究课题。

一、深入实际调查，了解老教师的基本情况，切实开展研究工作

1.对老教师工作现状进行分析

原因一：老教师的工作年限普遍超过15年，不但没有了以往的工作热情，还有知识老化、思想陈旧等倾向，很多人认为参加培训学习对自己没有太大的影响。

原因二：大多数老教师存在：工作倒退、工作颓废、等时办退的心态。

2.注重园本培训问卷调查

在问卷调查中，应当本着“教师选择培训而不是培训选择教师”的宗旨，教师自主选择培训形式和内容，目的是能够针对教师实际需求开展培训活动。根据问卷调查结果，实验园规划和部署适合教师发展需求的园本培训方案。

3.拟行解决的问题（研究的理论依据）

教师的培训流于形式，交上几十块钱发本书，再做张试卷这样对老师专业发展一点作用也没有，教师继续教育培训方式随着教师专业化发展的需求将呈现多元化发展的趋势。多元化的教师培训方式更能体现的是教师选择培训而不是培训选择教师，它更符合教师自我发展的需要。要大力改进教师继续教育的培训方法，从而调动老教师的学习积极性，以“校本培训”“网络学习”及“教师互动”为培训方式，这种多元化的培训方式不仅能适应课改发展，更能调动老教师终身学习的积极性，促进他们工作能力的提高。

4.采用适当的措施和方法，调动教師学习积极性

（1）有效调动老教师学习积极性必须综合运用各种激励措施，克服单一性

对老教师的激发和鼓励，促进老教师发挥其才能，释放其潜能，最大限度地、自觉地发挥积极性和创造性，在工作中做出更大的成绩。所以，调动他们的学习积极性应针对这些普遍性，适时、适势、综合地运用各种激励方法。

（2）定期开展教师心理健康培训

从教师与家庭、教师与工作、教师与学生、教师与领导等方面进行心理疏导，采用专家培训、教师互动、多媒体运用，从而调动老教师学习的主动性。

二、针对老教师不愿参加培训学习的心理研究

通过此方面问题的研究，探求老教师的心理，找出不愿参加培训的缘由，为解决不愿参学、必须参学、自愿参学、最终积极参学的心理转换提供有效支撑。

案例：我市实验幼儿园在此项课题研究中，立足于现实，关注幼儿教师心理健康现状，开展以“教师心理健康讲座”为题的培训活动，使很多教师在学习和工作中减轻了压力，心理得到了疏导，能摆正自己的位置，放下一些“不良”心理。培训过后，还组织老教师进行交流活动，为提高相互合作意识起到了积极铺垫的作用。通过心理健康培训，教师在心理自我调节等方面学到了许多知识，个别心理素质较差的老师，在做家长工作的时候，从不会沟通到善于沟通，解决了在实际工作中存在的诸多问题和矛盾，家长对教师的评价也越来越好。经过这样的培训和疏导，教师的心理状态趋于平和、积极、阳光、和谐共进，积极性不但被带动了起来，更提高了工作效率。

三、针对老教师参加培训学习形式与内容的研究

通过此方面的研究，拟调整老教师学习形式与内容，选用老教师喜闻乐见的教材，并注重知识性、趣味性、层次性、系统性和实用性。

案例：我们在今年上半年，以部为单位组织了继续教育全员培训，培训专题为“改造培训模式，促进教师专业化成长”。培训目的旨在通过多元化的培训形式，充分调动教师参加继续教育学习的积极性，使之进一步促进教师专业化成长。培训活动中，采用了多元化元素，包括教师访谈、理论辅导、教师合作、成果展示、经验分享等，为大家创建了一个崭新的学习与交流平台，有效地调动了教师参培的积极性，专业发展得到尽快提升。

通过现场访谈，了解到目前教师在继续教育学习中遇到的困惑和问题;摸索出提高教师学习积极性的方式方法;在教师合作和成果展示环节中，充分调动了老教师积极参与的欲望，并展示出老教师的经验与风采，为本次活动增添了无限生机，使他们真正认识到自己的价值所在，激发和调动了老教师的工作热情，同时更为青年教师的专业成长起到了传帮带作用，激发了广大青年教师不断钻研与锲而不舍的工作热情！同时有效提升了培训的实效性。实际操作活动后，通过理论讲解，提高了教师对园本培训和自主研修的重新认识，推进了幼儿教师专业整体素质的提高。

在整个课题研究阶段，我们本着“交流、分享和共进”的理念，调动实验校以扎实、认真的态度实施研究工作;以多元化的研究形式和内容彰显课题研究特色;以阶段性汇报、经验分享等模式突出了实验成果，使我们课题研究工作取得了圆满成绩！

四、针对教师参加培训学习情况考核办法的研究

通过此方面的研究，拟成一套完整的考核规程，并使之与规章制度有机结合，为老教师参加继续教育提供管理方面的依据，并发挥规范作用。

案例：在调动教师培训学习积极性的基础上，为了更好地将学习成果应用到实际工作中，我们重在抓薄弱环节的过程中，以“培、练、赛”这一模式，开展和实施了每年一度的“教师专业基本功系列竞赛活动”。在整个竞赛活动中，教师的参与性积极、竞争意识增强，以层层深入的激烈角逐，个人的专业技能水平得到了充分展示和发挥。脱颖而出一批批具有专业实力的业务精英、业务能手、业务新秀等奖项。在促进教师专业化与日俱进的同时，也将年度考核工作落到了实处。

通过以上四个问题的研究，总结出一条老教师继续教育的内部规律，将大面积提高老教师的继续教育水平，从而全面提高教师的综合素质，加快实现全体教师专业化发展的进程。

课题研究工作，让一批批老教师真正能从心理上、实际工作中和自身素质方面得到了提高，从而调动起教师继续教育学习的积极性，更有效地促进教师专业化成长！

参考文献：

何泳忠.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].教育研究，2014（01）.

编辑 王团兰