中重度培智学生语言康复训练

邵立娜

摘 要：中重度的培智学生都在不同程度上都伴有语言障碍，针对性的语言康复对智障学生的语言有补偿作用。语言康复就是通过各种手段对语言障碍学生进行针对性的治疗。手段就是语言环境在不断地变化和借助于辅助工具。由于培智学生语言发展晚、词汇少、口齿不清、理解能力差等，进行语言康复是势在必行的。

关键词：语言；语言康复；康复训练

语言是人类特有的，是用来进行信息交流的一种符号系统，在我们日常生活中具有非常重要的作用。通过调查发现，具有语言障碍情况的学生在中重度培智学生中占有相当高的比例。这种语言障碍使他们的思维发展受到了极大的影响。为此，把语言康复渗透到课堂教学中，发展中重度培智学生的语言就显得非常重要。

培智学生语言发展特点：（1）培智学生的语言发展较晚，表达能力差。几乎所有培智学生对语言的理解都比正常学生差，且语言发展速度慢。（2）培智学生语言词汇贫乏，语法简单。（3）培智学生发音不准，吐字不清。为使中重度培智学生能够在尽可能少的监护下进行自我日常生活料理，在语言康复训练上必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能。中重度培智学生语言康复训练必须在遵循原则的前提下开展。

一、利用多元化的语言进行康复训练

语言康复训练是一个复杂的过程，语言自身的特征决定着语言训练的情境应该是多元的。而多元训练情境的创建是各个方面的，必须给学生创造语言交际实践的机会和适合语言发展的环境。如，可以在学校内创设家庭、医院、商店等模拟环境，让学生进行“打电话”“看病”“购物”等仿真活动，让学生在其中扮演不同的角色，运用教师根据各种情境的交际需要总结出的言语模式，反复进行对话练习，强化语言能力。还可以选择合适的活动，使孩子动起来，在活动中边说边做，渗透语言训练。如看电视、听音乐、讲故事，雪后让学生观赏雪景，带学生堆雪人，打雪仗等，在这些活动中对学生进行语言训练。让学生在各种环境下感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，磨炼他们对语言的理解和运用能力。培智学生对外界的接触范围是有限的，不同的个体对事物的接受能力也有差异，因此，还应坚持个别化教育的原则。这就需要教师转换自己的身份，充当一个做“医生”的角色。因为有很多智障的学生不能正确地构音，他们对发音的部位和方式把握不好，这时候教师的传道解惑是不行了，充当“医生”，借助辅助工具来达到语言康复的目的。

二、抓住一切时机进行语言康复训练

《活动中的幼儿》一书中说道：“必须要以经验来作为谈论有趣事件的基础，并有产生交流的契机和激情。”我们始终要坚持以学生的生活经验和激发学习的兴趣作为语言训练的基础。例如：一般来说，学生喜欢看动画片，来校后，只要问问：“昨天晚上看什么动画片了？”学生就会颇有兴致地告诉你他昨晚看了什么，有时候下一集要演什么都能说出来。这就是在用谈话方式进行语言训练。

对于接受语言康复训练的学生来讲，用活动和游戏的方式使他们能够在积极的情绪和动作的前提下主动地去学习。如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，就可以让他们自己说一说谁扮演什么角色，在游戏的扮演中进行语言的训练。

同时多媒体对语言康复训练的学生无疑多了一条“路”，它为学生提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，把抽象的空间转换以简单的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉。其形象、生动、新颖、趣味融为一体，符合智障学生直接思维的特点，在突破中进行语言的訓练。

三、提高智障学生的语言表达能力

教学中，可以由学生说的一句话、一个词来诱发他们的语言交流。例如，当某学生说了话。这时你就不要说：“不许随便说话”等消极的话，避免打消他们练习语言的积极性。我们可以根据学生的兴趣作语言上的引导，如：学生说出的话语“桌子”。我们可以说：“抬桌子干什么？你要和谁换桌子？你喜欢她的桌子吗，为什么？”等等。这样引导他们说话，让他们说得轻松而没有压力，这样使学生在不知不觉中学会了对话，发展了语言。

又如，大部分培智学生喜欢食物。由此可利用食物诱导学生主动说话。这样可让他们向老师说出想得到食物的想法，认知并说出食物的名称、颜色、味道等。在给他们吃之前，先让他们说一说，回答正确后再当奖品发给他们吃。这样既能达到训练语言的目的，又能使学生感受到了说的好处：有得吃，又能得到了表扬，从而积极性高涨。这样他们的语言也会得到发展，获得提高。

在语言训练时，我们要有意识的培养培智学生观察事物的习惯，通过观察事物去发展培智学生的语言。例如，画苹果，学生在苹果的旁边画了两朵云，云的下面还有小点点。让学生用自己的话来描述这幅画的意思。根据他们的注意所在引发出一系列的语言训练内容。既满足了他们的好奇心，又达到了语言训练目的。

美妙、轻快的旋律对每个人来说都是喜欢的，培智学生也不例外。因此，我们还可以利用唱歌、听音乐的方式进行语言的训练，这样既满足了他们的爱好，又训练了他们的语言。

四、扩大感知范围，提升理解能力

在中重度培智学生语言沟通训练中，应扩大学生的感知范围，丰富感知经验，强化对词汇的获得、理解，尽可能多地积累词汇。这就需要智障学生多读书，读好书。儿童心理学的研究认为，孩子认识图形的能力，从很小就开始慢慢养成了。而培智学生特点是智力发展缓慢，但他们可以用眼睛看，和他们一起看图，读文字。和他们一起看图讲故事，那他们从刚开始接触到就是高水准的图和文，他们将在欣赏图画中认识文字，理解文字。绘本无疑是一种让智障学生的眼睛享受，让心情愉悦，让精神提升的美妙体验。

五、教师与家长沟通进行家庭康复

在学校里，老师就是培智学生的依靠对象，那么在家呢？家长必须发挥作用，根据训练内容以及孩子已有语言水平巩固培智学生的语言的康复训练。因此，无论老师还是家长，“不嫌麻烦，耐心等待”的能力对智障学生的发展是相当重要的。

中重度培智学生的语言康复训练工作非一朝一夕就能完成的，而是一项长期的、繁复的工作。只有遵循其感知的特点和原则，运用恰当的方式方法，才能更好地提高其语言交流能力，提高其生活适应能力。

参考文献：

吕静.儿童行为矫正[M].浙江教育出版社，1992.