浅谈职高C语言专业教学方法

赵燕香

摘 要：C语言程序设计是一门基础的程序设计语言，针对程序本身枯燥、难懂这个问题，就职业高中的程序语言课堂教学理论与实践进行思考，阐述C语言程序设计的几种教学方法，对提高教学质量起到了促进作用。

关键词：循序渐进式导入法；比较教学法；四步教学法；C语言教学

结构化的控制语句、灵活多变的编程方法是C语言的特点，相对普高而言，职高生文化基础和理解能力相对薄弱，因此，如何在C语言教学中启发并训练学生的编程思维，是每个教师应深思的问题。以下是笔者在C语言教学中的一些看法，愿和同行探讨。

一、采用四步教学法，上好每一堂课

1.导入

了解学生已构建的知识结构、专业水准等情况；由简单问题展示新教学内容的实际功效。激发学生对新知识的学习兴趣，是任务执行的最大目标。

2.讲解示范

要让学生理解新知识的应用机理，向学生示范操作步骤，讲述操作的实现过程。

3.模仿

主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，学生自己动手操作，教师指导。

4.总结练习

教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，也可以了解学生对新知识的掌握程度。

二、注重教学方法

1.循序渐进导入法

遵从学生认知事物的心理、已构建的知识结构并由日常生活问题引入新课内容，如在讲关系运算符后讲逻辑运算符和逻辑表达式可以这样进行：在讲关系运算符的优先级和结合性后，举例分析下例程序段中表达式的值：

分析：同级运算左結合性，故先算a

2.模仿比较法

主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范，学生自己动手操作，教师指导。在此基础上，学生自己通过练习，逐步对新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。

如，先以1+2+3+4+……+10为例，分析计算机解题的思维方式，讲解while循环结构的特点、语句语法及应用方法，介绍流程图画法，描述计算机解题步骤，写出程序代码。然后擦去代码要求学生练习1*2*3*4……*10求积的程序，以训练学生知识的理解掌握和迁移能力。

3.范例比较探究教学法

范例比较教学法是指根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教学，使学生能依靠例子来掌握新知识。比较则是把与该范例相关的另一类语言的编写程序列举出来相比较。问题探究教学法即教师根据教学要求和教学的重点、难点，设计问题来组织教学，使学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂研讨，提出问题、分析和解决问题，从而启发学生思维和培养学生能力的一种教学方法。问题探究教学法在C语言程序设计教学中是一种相当有用的教学方法，能够充分发挥学生的思维，突出学生的主体作用，能有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。

例如，我们学习了for循环结构后，如有求下列表达式的值：1-1/2+1/3-1/4+……-1/20，那么学生可能会感觉无从下手。但我们以下面题目为基础步步深入，列举若干例子使它们彼此联系又略显不同，就可以逐步引导学生完成较难的编程。

（1）我们可以通过下题作为基础

例1：求表达式1+2+3+4+…+20的值。

分析：表达式的各项之间相加，但前一项比后一项向上递增1的顺序，于是就可以设初值为1，终值为20，循环变量i的步长为1，放和的变量为sum其初值为0。程序代码如下：

（2）通过下例两题做比较

例2：求表达式1-2+3-4+……-20的值？

分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是它们都是求表达式的值，不同的地方是前面都是加，而例2是加减相交错，探讨下我们是否可以将它理解为：1+（-1）*2+3（-1）*4+……（-1）*20。这时就会要运到标志变量flag=1，程序代码只变循环就可，如下：

分析：比较它与例1的相同点和不同点：相同点是它们都是求表达式的值，不同的地方是例1是整数相加，而例2是可以看作是：1/1+1/2+1/3+1/4+…+1/20，是将其变为分数相加，同时应注意sum应改变数据类型实型，通过上面探讨解决问题，结合例1、例2，就能正确地引导学生编出程序。

课后思考作业：求表达式1/1-1/3+1/5-1/7+…-1/21的值？

上述几种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，而是以精选出的实例或生活中的例子为中心，把学习的重点放在范例的讲述上，把要学习的语法结构和概念融入具体范例中来讲解。整个教学过程中强调学以致用，在应用中学习，从而避免枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力有很大帮助。

教学有法，教无定法，只要教学得法。灵活地选用合适的教学方法，或将多种教学方法优化组合，这样才能让课堂教学冲破课堂，使学生逐步对新学知识达到完全掌握和熟练运用的程度。