归纳法在高中地理有效课堂中的建构

金佳佳

摘 要：为提高教育现代化水平，浙江省率先推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，这无疑会对广大高中教师提出更高的要求。以同一个教师对湘教版地理必修一《洋流》，用不同教学方法——归纳法和演绎法进行的两堂真实课堂做对比，得出恰当的教学方法对有效课堂的作用。

关键词：归纳法；演绎法；教学方法；有效课堂；洋流

一、当前教学方法使用现状

虽说新课改在浙江省内已经实施多年，但当前高中地理课堂仍是以传统的教学方法——演绎法为主流，长此以往，学生习惯了被动的学习和接受，逐渐丧失了学习的主动性和探索发现新事物的兴趣及能力。显然，这种传统教学是不利于每一位学生全面、和谐的发展。

本文以同一个教师对湘教版地理必修一《洋流》，用不同教学方法——归纳法和演绎法进行的两堂真实课堂做对比，来诠释恰当的教学方法对课堂效率的影响。

二、归纳法和演绎法实例研究

三、归纳法在地理课堂中的意义

1.有效提高学生的学习主动性

高中地理学科知识点包罗万象，涵盖了自然地理和人文地理、世界地理和中国地理等，多、散、杂。学生对地理事物的认识往往是通过自己亲身经历总结出来的，所以归纳法更符合学生的认知特点。通过观察地理事物、地理现象，学生逐步体会、归纳，把散、杂的地理知识归结成一般规律，不仅主动建构知识、加深印象，还从归纳中获取学习地理的乐趣和成功的喜悦感，有效提高了学习的主动性。例如在教学“洋流”时，学生在观察世界洋流实际分布图（太平洋为例）后，归纳出洋流的分布模式，主动建构了相关知识。

2.有效培养学生的学习能力

通过《洋流》的演绎法和归纳法施教过程的比较分析，不难发现，虽然演绎法能使知识点清晰易懂，但课堂中的学生始終处于被动接受的地位。

授人以渔，只有让学生掌握了科学的学习方法，才能培养学生发现问题、解决问题的能力。利用归纳法来教学，学生通过自主学习、合作学习、探究学习，归纳出一般规律，不仅能获得新知识，还能体现出生本地位，更利于培养学生主动思考及探索地理事物的能力。这样的课堂也更符合新课程改革倡导下的有效课堂。

四、运用归纳法时要注意的问题

1.根据教学内容，合理选择归纳法

地理学是研究“地”的“理”，具体地说，就是研究地球表层系统的规律和法则。从宏观角度去看，归纳法启发式教学可以贯穿整个高中地理教学，通过具体的地理现象或地理事件引导学生归纳出隐含着的地理原理和地理意义。但是从微观上看，也存在一些地理理性知识难以被理解，如地球自转角速度与线速度的特征、晨昏圈的判读等。这些知识抽象，学生缺少生活经验，故当地理内容的广泛性与学生认知经验有限性出现矛盾的时候，教师往往需要合理选择教学方法，通过演绎法，先让学生掌握其特征、规律、原理，再创设具体问题情景，让学生判断理解该知识。

故每种教学方法都有其优点及局限性，在具体的教学过程中，要灵活多变，合理选择，而不是千篇一律地采用归纳法。

2.根据学生情况，灵活运用归纳法

归纳法教学，对学生能力要求较高。例如“洋流”这课，是在重点高中的实验班开展的，学生的抽象思维能力、归纳概括能力都较强，可以自己逐步分析并获得知识。但是对于地理能力较差的学生，在运用归纳法学习时，需要教师更多的提示和引导，甚至要教师进行透彻分析。

因此，教师要因“材”施教、因“生”施教，根据教学内容和学情来选择合适的教学方法，才能建构起高效率的高中地理课堂。

参考文献：

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[3]朱翔等.普通高中地理课程标准实验教科书必修地理Ⅰ[M].湖南：湖南教育出版社，2011.

[4]李杰良.在地理教学中如何利用归纳法[J].教学园地，2009（11）.